字源識字在幼兒語言發展中的應用

李明息

內容摘要：幼兒識字是發展幼兒閱讀能力、表達能力、想象能力的基礎。字源識字法從音、形兩個方面對漢字進行識記。在應用上從環境創設、故事、游戲等結合中展開，繼而闡述字源識字的應用和優勢。

關鍵詞：幼兒 識字 應用

漢字貫穿幼兒的一生，3-6歲是幼兒大腦發展和語言學習的關鍵時期，識字的好壞會影響幼兒的閱讀能力和表達能力。識字并不是超越幼兒身心發展的學習，如何識字是當前學習的關鍵。針對當前大多數幼兒園識字教育的不足，我建議采用優化的識字方法——-字源識字法。

1.什么是字源識字法

漢字是人們在從原始社會開始在生活實踐、社會交往中得到的歷史結晶，倉頡造字的最初依“象形”“假借”“形聲”三種途徑，因此結合漢字造字的起源和幼兒3-6歲的語言發展的特點，本文介紹了一種幼兒識字教學方法，字源識字法。字源識字法其一是追溯到字的起源，盡可能的找到圖像時期與原形相像的形體，以找到掌握字形的識字方式；其二是從漢字的發生的文化背景處追溯漢字字源，以找到理解字義的識字方式。

2.字源識字法的應用

2.1創設適宜的文字環境，讓文字以浸入的方式被幼兒學習。環境的創設對幼兒的身心發展起重要作用，相應的環境可以激發幼兒的學習興趣提高學習效率。從物質角度來說，幼兒會通過對周邊事物的觀察和觸碰，得出對事物自己的認知，適宜的幼兒園園內裝飾及擺設對幼兒至關重要。

例如，根據幼兒的年齡適當選擇幾樣常見物品，在物品上貼上物品漢字形象的象形文字圖案，或者將某物體的背景全部以象形文字圖案為底，使幼兒在游戲和同伴交流中熟悉相應文字形狀，從而強化幼兒對漢字和圖形的聯系。

從精神角度來說，教師開朗和善的態度可以促進幼兒認知、社會性的發展，使幼兒積極合作交流、主動表達，用愉快的方式進行識字活動。

2.2抓住幼兒思維的具體形象性，從形、音兩方面掌握難識記字的字形。據相關學者研究，漢字的特性符合幼兒大腦右腦發展比左腦快的規律，適宜幼兒整體模式識別和自然識記能力極強的特點。根據文字具有形象性和表義性的特點，將文字作為幼兒從具體形象思維到抽象思維的過渡中介，掌握字的字形。針對幼兒的具體形象思維提出聯想法，聯想自身經驗、聯想周圍物品、聯想生活情境等。教師將字通過自制教具的演變，與幼兒共同探究字在來源及變形過程中的種種規律，聯想一些詞或者短語的字形，在掌握字形的同時通過同伴合作、交流掌握字的字音。

2.3將識字活動與游戲、動畫相結合，從認、說兩方面解決難識的文字。首先，游戲會激起幼兒的興趣，孩子在好奇心的鼓勵下會更專注，對接下來的活動內容印象更加深刻；其次，自主游戲會激發幼兒的想象能力，同時和同伴解釋和合作可以提高幼兒的語言表達能力；最后，文字涉及的內容很多，可以將識字游戲單獨進行，也可以與其他領域的活動結合起來，例如創建主題網，通過主題，將漢字融合其他領域同時進行，提高幼兒的綜合素質。

3.字源識字法的優勢

3.1進行興趣教學，將識字與故事結合，鞏固幼小銜接。使幼兒在愉快的氛圍里進行語言文字學習，是幼兒園課程設計的主要任務。通過對通化地區部分幼兒園的走訪了解，幼兒園的識字教學大班以上普遍小學化，教學任務重，教學方法多采用填鴨式，導致幼兒的接受量參差不齊，教學活動過程略乏味。

例如，將兩個相似度很大的字放在一起并且沒有印象深刻的分辨，幼兒的混淆不意外。“姥”字，在古時候稱呼年歲大的婦女和外祖母（媽媽的媽媽），稱作“老老”，后來在演變中生出了女字旁，更符合對老年婦女和外祖母的含義。而“媽”字是由“女”和“馬”合成，媽媽對待孩子親切慈祥，母親在孩子小時候將兒女放在背上，騎大馬，“媽”字由此而來。通過對這兩個字的字源解釋，外表相似，背后的意義卻不相同，也就不至于混淆。

這種方法有效的避免了因外形相似而混記的可能，字源識字法將漢字追溯到字源，通過對字的拆解演示，或者結合文字的起源故事，讓幼兒更容易理解。作為即將升入小學的學前班，擁有識字量能夠更好的適應小學的進度，幼兒本身具有識字能力和適當的教學方法結合，才能將得到效果。

3.2將識字與游戲結合，提高幼兒表述能力，為閱讀能力打基礎。 在字源識字法中，抓住幼兒的關鍵期，結合幼兒對圖片和文字的敏感性，對待不同年齡孩子分配不同的任務和學習量，隨著語言和識字的共同增長，堅持在理解和愉快的氛圍中學習。石景勛博士提出：“兒童的識字能力隨著年齡增長而逐漸降低。”兒童的大部分詞匯量都是關鍵期積累的，字源識字由古代故事堆積，介紹有趣的故事和神奇的字的由來，在幼兒記憶中留下印跡，為日后的表達和閱讀降低難度。

參考文獻

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（作者單位：通化師范學院）