促進初中化學深度學習的教學策略的研究

舒景澤

【內(nèi)容摘要】深度學習是當前比較新型的學習方式，將其與初中化學課堂教學相結合，可以幫助學生更好地構建化學知識結構，使其學習效果獲得質(zhì)的飛躍?；诖耍疚闹饕詼贪娉踔谢瘜W學科教學為例，探討深度學習在其課堂教學中的實際應用。

【關鍵詞】初中化學?深度學習?教學策略?知識結構

深度學習實際上就是依托于激趣的教學手段，促使學生產(chǎn)生學習動機，進而主動參與到學習之中，強調(diào)學生對知識的有效理解與知識框架的有效構建，從而提高其學習能力。具體而言，深度學習就是要注重不斷地積累學習量，最終促使學生的學習能力獲得新的突破。將這一學習方式運用于初中化學教學之中，可提高學生對化學知識的學習效率，讓學生獲得豐富的化學知識及技能。

一、合理調(diào)整教學內(nèi)容，促進學生深度學習

根據(jù)初中化學新課程標準，滬教版的化學教材內(nèi)容具有相應的教學規(guī)范，要求教師能夠?qū)滩闹刑N含的這些教學規(guī)范進行深入的理解與靈活的運用，從而讓學生展開深度學習。因此，在實際教學過程中，化學教師必須對教材內(nèi)容與學生的現(xiàn)實情況進行有效的結合，讓學生在合適的學習目標之下，展開有效的深度學習。比如在滬教版初中化學“構成物質(zhì)的基本微?！边@部分教材內(nèi)容中，蘊含了分子與原子的知識。而教材中“分子與原子”的教學要求就是要讓學生可以了解物質(zhì)的微粒性，包括分子、原子以及離子等等，都是物質(zhì)組成成分中的微粒部分。當學生掌握這一內(nèi)容時，則要求其站在微粒的角度去對一些日常的現(xiàn)象進行分析。這些教材要求比較籠統(tǒng)，因此教師可對這部分教學內(nèi)容進行合理的調(diào)整，為學生設計合理的深度學習目標。調(diào)整后的教學目標可以分為以下幾點：第一，要求學生明確物質(zhì)的微粒組成;第二，要求學生了解微粒的基本性質(zhì);第三，要求學生能夠?qū)ξ⒘５幕拘再|(zhì)進行綜合性的運用，并對生活中的一些現(xiàn)象進行解釋。通過這樣的教學目標，可幫助學生循序漸進地進行深度學習。

二、聯(lián)系新舊知識，促進學生深度學習

教師在化學課堂的指導過程中，應該注意將新知識與舊知識進行聯(lián)系，構建相應的知識點鏈接，防止學生在學習時所獲得的知識形成一個“孤島”。因此，教師要指導學生對化學知識進行歸類與總結，并且要善于思辨，在思辨的過程中釋疑，然后在知識正遷移的作用下，采用新構建的知識體系來對新問題進行解決[2]。而學生的這一學習過程可以反映學生對化學知識的學習深度。比如在滬教版初中化學“溶液的組成”的教學中，教師就可以合理設計問題，引導學生逐層遞進地進行思考。

首先，教師可以提問：“一拉熱”開動之后，要怎么做才能獲得其中的溶液部分？這溶液有哪些物質(zhì)組成？“搖搖冰”中的溶液部分又有哪些物質(zhì)組成？通過這樣的問題，可以讓學生回顧溶液的概念這一舊知識，并且學會對溶質(zhì)進行判斷，掌握固液分離這一實驗的過濾操作。

其次，教師可如此設計課堂問題：若要判斷溶液是否為飽和狀態(tài)，有什么樣的判斷方法？處于飽和狀態(tài)的溶液與處于不飽和狀態(tài)的溶液要怎樣才能相互轉(zhuǎn)化？而在兩種溶液轉(zhuǎn)化時，相應的溶質(zhì)、溶劑的質(zhì)量有怎樣的變化？溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)又有什么變化？這樣的問題可以幫助學生掌握飽和/不飽和溶液的相關概念，并掌握相關判斷依據(jù)與轉(zhuǎn)化方法。而通過相關量變化的自主思考，則可鍛煉學生的思維能力，也因此更加深入地學習了化學知識。

最后，教師為進一步提高學生的學習深度，可如此設計問題：在一定溫度的條件下，將一定質(zhì)量的生石灰加入到飽和的氫氧化鈣溶液中，然后觀察相關量的變化，并且用圖像來這些變化進行表示。這一問題可以幫助學生利用新知識去解決新發(fā)現(xiàn)的問題。

三、創(chuàng)設教學情境，促進學生深度學習

在深度學習中，以理解知識為基礎，以建構知識體系為核心，而以知識的遷移與應用為價值。這是符合建構主義理論的學習方法，能夠讓學生調(diào)用已有的知識與經(jīng)驗，對新知識進行相應的加工，從而促使其有效理解新知識。而在情境體驗的過程中，就可以發(fā)揮深度學習的優(yōu)勢，讓學生在情境之中更好地理解知識，并結合自己所體驗的新知識，調(diào)用自己現(xiàn)有的知識與經(jīng)驗，架構起新的知識體系，然后在進一步學習的過程中實現(xiàn)知識的遷移與應用。比如在滬教版初中化學《食鹽與蔗糖哪個“強”-物質(zhì)的溶解性》這一課中，可引入葉綠素的溶解這一實驗。使用兩只燒杯裝進蒸餾水與酒精，容量均為150毫升，然后把面積和質(zhì)量都一致的兩片樹葉分別放進燒杯之中，再對兩只燒杯進行加熱。待加熱到一定時間之后，則可停止加熱的操作。從燒杯中取出其中的樹葉，可發(fā)現(xiàn)一只燒杯中的蒸餾水為無色的狀態(tài)，但是另一只燒杯中盛有的酒精液體卻呈現(xiàn)出綠色。通過這樣的實驗，可以引導學生走進“物質(zhì)的溶解性”這一課程的教學情境，展開深度學習。

結束語

綜上所述，深度學習這一學習方式具有重要的教學價值，是學生深入理解知識的重要方法。對于化學這一學習難度較大的學科，將深度學習引入到化學課堂教學之中，可以有效提高教學效率。

【參考文獻】

[1]張兆明.初中化學課堂中深度學習的探索與實踐[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（7）：159.

[2]宋星光.初中化學教學中如何引導學生進行深度學習[J].魅力中國，2018（22）：81.

[3]袁文彬.基于深度學習的初中化學教學設計探索[J].速讀（下旬），2017（12）：9.

（作者單位：江蘇省泰州市興化市板橋初級中學）