英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

楊明月

摘 ? 要：閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，讓學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟最深的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中觀察人物、品讀圖畫、繪制思維導(dǎo)圖等，以此來(lái)品味情節(jié)、梳理知識(shí)、發(fā)揮想象、拓展視野，讓學(xué)生從閱讀中感受到樂趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）04-0037-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感。對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，使其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀技巧，為其終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、人物——回顧情節(jié)

閱讀教學(xué)需要反芻吸收，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化、整合。學(xué)生的閱讀能力與態(tài)度存在差異，這時(shí)，如果讓學(xué)生談?wù)勛约洪喿x中最深的情感體驗(yàn)部分，則會(huì)激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。例如：在教學(xué)外研社《英語(yǔ)》（以下的教材版本相同）四下Module1 Unit1 Shes a nice teacher時(shí)，先進(jìn)行整體閱讀與感知故事情節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察人物，通過(guò)再次閱讀，說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡文本中的哪個(gè)人物，“Who do you like best？”，列出下面的表格，抓住人物的性格特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行表述。

又如四下Module7 Unit1 I helped Mum. 片段中描述的是，艾米和湯姆都能幫助家人做家務(wù)，而薩姆卻只顧自己玩電腦，不愿意為家人幫忙。進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師設(shè)置下列問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，捕捉相關(guān)的人物信息，并且完成問(wèn)題。

Q1：How about Amy？ ?Is she a good girl？ ?Why？

Q2：How about Sam？ Is he a good boy？ ?Why？

Q3：How about Tom？ Is he a good boy？ ?Why？

通過(guò)播放動(dòng)畫觀看文本相關(guān)視頻，之后自主閱讀文本，學(xué)生找出相關(guān)內(nèi)容并展開交流。

A1：Amy is good girl. She helped Mum and washed clothes.

A2：Sam isnt a good boy. He didnt help Mum. He played computer and watched TV.

A3： Tom is a good boy. He helped Mum.

通過(guò)分析人物的特點(diǎn)，學(xué)生完成了對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。同時(shí)，教學(xué)中也應(yīng)該同步對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，即從小就幫助自己的家人做力所能及的事情。

二、圖畫——品味情節(jié)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”英語(yǔ)教材內(nèi)容的安排充分考慮到了學(xué)生的能力差異，每篇課文中均設(shè)置了大量相關(guān)的圖片，這種直觀的呈現(xiàn)形式往往更能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。圖畫中藏著與文本內(nèi)容息息相關(guān)的細(xì)節(jié)，這就需要學(xué)生去認(rèn)真品讀，充分觀察圖片信息，以此來(lái)讀懂文本中的“密碼”。

如五上Module9 Unit1 Are you feeling bored？ 初次閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)部分單詞而產(chǎn)生閱讀障礙。通過(guò)圖片觀察，學(xué)生品讀出（1）Lingling was sad. （2）Lingling cried. （3）Lingling was happy. 教師則可根據(jù)學(xué)生的收獲進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)輻射，為什么lingling如此傷心？為什么Lingling哭得如此傷心而Amy這么驚訝？最后，Lingling破涕為笑，又是什么原因？再次閱讀時(shí)，學(xué)生可以準(zhǔn)確找出文本中相關(guān)的信息。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的“密語(yǔ)”，了解圖中傳遞的更多知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生以圖帶讀、深入閱讀的能力。

三、導(dǎo)圖——思維梳理

思維導(dǎo)圖具有直觀、簡(jiǎn)潔，可以表達(dá)個(gè)性思想的特點(diǎn)，使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，它能使學(xué)生提煉出英語(yǔ)文本中的主要信息鏈，克服部分學(xué)生的語(yǔ)言障礙。在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中理清文本脈絡(luò)。如四下Module8 Unit 1 They sang beautifully 中的文本內(nèi)容為Amy一家去野炊時(shí)的所見所聞，筆者以此為例引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)找出他們?cè)诤螘r(shí)做了何事。

We walked in the park. ? ? ? ? ? ?We ate some food.

We listened to music. ? ? ? ? ? ? ? We drank some drinks.

We sang and danced.

學(xué)生在完成這份思維導(dǎo)圖時(shí)，可以一目了然地了解到文本的內(nèi)容：Amy 一家出行的時(shí)間，采用的交通工具，他們野炊時(shí)的活動(dòng)及飲食。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生在閱讀中抓住主要的信息。

又如五下Module 3 Unit 1 Where did you go？大明和Amy 在打電話的過(guò)程中，介紹了英國(guó)著名的景點(diǎn)大本鐘、大英博物館以及他們特有的巴士觀光車文化等。學(xué)生通過(guò)閱讀這些內(nèi)容并繪制思維導(dǎo)圖，從而整體把握文本的英語(yǔ)國(guó)家背景相關(guān)知識(shí)，也可以在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)，提升自己的跨文化意識(shí)。

Where ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? how

四、微信——曬曬情感

信息時(shí)代的來(lái)臨，人們享受到了科技帶來(lái)的便捷，而閱讀也可以展示它的另一面魅力——屏讀，人們也不再局限于閱讀紙質(zhì)書目。于是，我們便思考，可否利用這樣全民皆參與的“熱浪”，也讓英語(yǔ)閱讀“火”一把。這時(shí)候，我們讓學(xué)生在微信上“曬曬”自己的閱讀體驗(yàn)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)溫度。

如，在教學(xué)五下Module6 Unit2 She visited the Tianchi Lake 時(shí)，學(xué)生閱讀完Lingling去新疆的愉快之旅后，紛紛講述了自己的旅游經(jīng)歷。于是，筆者讓學(xué)生將自己的旅游經(jīng)歷用“微信朋友圈”進(jìn)行展示，將這份快樂傳遞下去。

學(xué)生用圖文結(jié)合的方式上傳了自己的旅行經(jīng)歷，得到了家長(zhǎng)、教師、同學(xué)的點(diǎn)贊與熱評(píng)，這種自豪感與喜悅感為他們的閱讀增添了更大的動(dòng)力。

五、留白——合理想象

美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo)：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)作品。教師可將英語(yǔ)文本中的故事進(jìn)行一定留白，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀創(chuàng)造。

例如：四上Module 3 Unit 1 Robots will do everything. 文本中大明與Sam談?wù)搑obots 在未來(lái)能做的事情，通過(guò)閱讀，學(xué)生了解了robots能為人們生活帶來(lái)的方便，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勎磥?lái)的robots還能做什么？

S1： In the future， robots will make a cake， sing a song and take pictures.

S2： In the future， robots will do taijiquan， play football and play pinpong.

……

又如教學(xué)五下Module3 Unit1 She had eggs and sausages時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀Lingling 和Daming談?wù)撚⑹皆绮偷膬?nèi)容，緊扣住“早餐”讓學(xué)生補(bǔ)白，這時(shí)候?qū)W生各抒已見，說(shuō)出 “Chineses breakfast”，個(gè)別小組的成員甚至運(yùn)用了“舌尖上的中國(guó)”的表達(dá)方式，介紹了各地的風(fēng)味早餐。在這樣的閱讀指導(dǎo)中，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)，更深入了解了跨文化的飲食內(nèi)容。

六、延伸——拓展視野

溫儒敏先生曾說(shuō)過(guò)：“我建議把書目的提供和語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合起來(lái)，慢慢進(jìn)入狀態(tài)，喚起閱讀的興趣……。”英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅僅是課堂上的文本內(nèi)容學(xué)習(xí)，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，延伸知識(shí)。我們開展閱讀教學(xué)“1+1或者（1+x）”模式，即在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，推薦與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度閱讀與文本主情感線或者故事情節(jié)相關(guān)的文本。

如整體閱讀四下Module2 Unit1 She is a nice teacher感知人物特點(diǎn)，其中扣著Parrot is naughty. 這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行閱讀“1+x”模式，推薦學(xué)生閱讀The wolf is coming.這是中國(guó)家戶喻曉的故事——《狼來(lái)了！》，小男孩一次又一次地欺騙人們，最終狼真的來(lái)了，人們卻不相信他，致使損失慘重。閱讀中，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：He is a bad boy！又如故事David goes to school.調(diào)皮的大衛(wèi)上了學(xué)不老實(shí)，又闖了什么禍，故事的情節(jié)是符合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)的，到后面大衛(wèi)又把桌椅打掃干凈，得到了教師的夸贊。學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解，做出評(píng)價(jià)：He is a naughty boy， but he is a good boy. 因此，在進(jìn)行英語(yǔ)文本閱讀時(shí)，門檻可以設(shè)置相對(duì)低一些，這樣進(jìn)行閱讀鏈接，使得學(xué)生對(duì)于“He is ….”進(jìn)行人物評(píng)價(jià)的理解更加深刻。

通過(guò)“以一推一”或者“以一推幾”的方式，讓學(xué)生不僅僅止步于課堂上的閱讀，課堂閱讀應(yīng)該與課外的閱讀相結(jié)合，才能使學(xué)生的知識(shí)面更完整。

閱讀是有聲的，更是無(wú)聲的，它需要無(wú)聲的沉淀和悄然的生成，英語(yǔ)閱讀的開展與深入，愿我們?cè)谔剿鞯牡缆飞希察o下心來(lái)，多觀察，多閱讀學(xué)生的真正需要，潤(rùn)澤每一位學(xué)生閱讀的萌芽，使他們與文本相遇，讓學(xué)生擁有自己的愉快閱讀經(jīng)歷。