談班級綜合性學習的有效開展

摘 要：班級活動能有效提高班級凝聚力。班主任工作中，教師要結合學科特色，進行有效的綜合性學習設計，使學生在實踐中學會合作、自主探究，解決問題等，從而全面提升學生的綜合能力和核心素養。

關鍵詞：綜合性學習;班級活動;“園林尋訪”

中圖分類號：G42??????????????????????? 文獻標識碼：A?????????????????? 文章編號：2095-624X（2019）50-0005-02

黃立宇

（蘇州市實驗小學，江蘇蘇州? 215007）

摘 要：班級活動能有效提高班級凝聚力。班主任工作中，教師要結合學科特色，進行有效的綜合性學習設計，使學生在實踐中學會合作、自主探究，解決問題等，從而全面提升學生的綜合能力和核心素養。

關鍵詞：綜合性學習;班級活動;“園林尋訪”

中圖分類號：G42??????????????????????? 文獻標識碼：A?????????????????? 文章編號：2095-624X（2019）50-0005-02

——以“園林尋訪”為例

黃立宇

（蘇州市實驗小學，江蘇蘇州? 215007）

摘 要：班級活動能有效提高班級凝聚力。班主任工作中，教師要結合學科特色，進行有效的綜合性學習設計，使學生在實踐中學會合作、自主探究，解決問題等，從而全面提升學生的綜合能力和核心素養。

關鍵詞：綜合性學習;班級活動;“園林尋訪”

中圖分類號：G42??????????????????????? 文獻標識碼：A?????????????????? 文章編號：2095-624X（2019）50-0005-02

引 言

豐富多彩的班級活動能夠有效提升班級的凝聚力。班主任如何設計和開展活動，提高學生的歸屬感、幸福感，有效提高學生的綜合能力，是班主任智慧工作中非常值得思考的問題。在新課程標準的倡導下，綜合性學習應運而生。這是一種超越學校、超越課堂的學習模式，讓學生置身真實的學習情境中，從他們的經驗出發，密切聯系生活和社會，在實踐和體驗中對各方面知識進行綜合運用。它是一種源于學生經驗與生活的實踐性學習。

一、凸顯綜合性學習的特點，倡導“自主、合作、探究”的學習方式

1.活動：完善學生能力之路

“活動”推動人類社會前進，也推動每個學生的成長。每一次有意義的活動，都會給學生的成長留下深刻的印記。在活動中，學生自主參與，以自身學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索活動對象為特征，逐步實現其綜合能力的發展。隨著時代的發展，學生除了汲取課本知識，在有限的課堂里進行學習，更需要到廣闊的天地中運用和實踐，在活動中獲取知識，形成能力，養成良好的品格。本次班級綜合性學習的主題選定是以地方特色為依托，以蘇州古典園林為對象，通過尋訪、觀察、聆聽、思考、記錄等多種方法，讓學生在活動中感受蘇州古典園林的韻味，探究吳門文化的底蘊。同時，在活動中綜合運用語文、數學、藝術、科學等學科知識，使學生的綜合能力得到全面發展。

2.自主：激發學生的參與精神

新課程標準指出：“綜合性學習應當突出學生的自主性，突出學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動。”“自主性”的培養，即要求學生學會分析和判斷，學會選擇和反思。活動前，將學生分成8個小隊，在小隊長的帶領下，隊員一起制定活動執行表，明確隊長及各人的任務，商量活動的開展形式及最后評估報告的撰寫等工作，這都是鍛煉學生自主與合作能力的極好機會。活動時，學生自主選擇要研究的內容，如滄浪亭的花窗、拙政園的長廊、獅子林的假山石抑或留園的鎮園之寶等。只有選擇自己喜歡的內容進行尋訪、了解，學生的參與度積極性才會更高，效果才會更好[1]。

3.探究：發展學生綜合素養

綜合性學習是“實踐—認識—再實踐—再認識”的螺旋上升的過程。這一過程中，前一個“實踐”和后一個“實踐”有什么不同？對促進學生的發展來說，哪一個價值更大？本次綜合性活動中，我們以尋訪園林為活動主線，四次活動層層遞進，后一次均以前一次活動為藍本，進行反思改進，以更好地開展下一次的實踐活動。在不斷的實踐認識中，學生的綜合素養得到逐步提高。

二、抓住四個重點，落實“知識、能力、素養”培養目標

1.策劃

《孫子兵法》有云：“謀定而后動，知止而有得。”古代著名軍事家孫子清楚地表達了他的慎戰思想：不打沒有把握的仗。因此，策劃能力在學習和生活中十分重要。開學初，中隊委在家委會和班主任的帶領下，擬定總活動策劃書，告知大家本學期綜合主題活動的大方向和主要目標。之后，細化擬定尋訪執行表和尋訪報告。每個隊員要明確活動的時間、方式、內容及分工等。活動策劃過程能較好地培養學生的自主意識和合作精神。教師要根據每位學生的興趣愛好、知識能力、個性特長等，引導他們在小隊中承擔合適且能夠勝任的任務。比如，小隊長帶頭安排工作，擅長攝影的學生在活動中捕捉精彩鏡頭;鼓勵學生利用網絡搜集資料等。同時，利用綜合性學習的機會，讓學生取長補短，發展能力。

2.實施

就班級而言，綜合性學習可以有“并進式”和“階段式”兩種方式。“并進式”是各小隊自選內容，開展不同的活動;“階段式”是集體分階段開展活動。本次尋訪活動按照階段式來策劃，共分四個月，每個月末的最后一個雙休日尋訪蘇州的一個名園。我們分別尋訪了滄浪亭—獅子林—拙政園—留園，這四個園林按照年代分別代表宋—元—明—清四個時期的不同建園藝術。

在第一和第二次尋訪活動時，家委會聯系了游園導游。在他們的引領下，隊員分成8個小隊，分別參觀園林。在閑庭信步和移步易景中，學生興致勃勃地欣賞了小巧精致、古樸典雅的園林藝術。學生在欣賞人文景觀和自然景觀的同時，也深切領略到中國博大精深的歷史文化和造園精髓。在尋訪過程中，隊員們不斷傾聽、思考、質疑，很大程度上培養了他們相互協作、自主學習的能力。

在第三次尋訪拙政園的活動中，每個隊員又有了新任務：準備至少一處對拙政園景點的介紹，現場給隊員講解。第四次尋訪留園活動的挑戰性更高，隊員要化身小導游，輪流對各景點進行講解。活動過程中，隊員時而聚精會神地查閱資料，時而熱烈討論，時而請教教師、家長，時而有聲有色地為同學進行講解，時而清楚響亮地回答別人的提問。在小導游的帶領下，我們一起尋訪了精美宏麗的廳堂、安靜閑適的書齋、豐富多樣的庭院、復折回旋的長廊……大家享受著秀美的園林風光，領略了園林藝術的精髓，也品味了底蘊深厚的歷史文化。

四次綜合性學習活動，側重在學生個人準備和合作完成的基礎上，既體現他們個人對活動的思考和努力，又體現團隊的協作和互助。

3.反饋

每一次綜合實踐活動后，隊員都要進行反饋及交流，這是更大程度的合作學習。反饋既有個人反饋，又有團隊反饋;既有個人收獲的反饋，又有對本次活動效果的反饋。隊員各自完成尋訪報告，或寫或畫，或詩或文，每份報告都記錄了學生滿滿的收獲。在個人尋訪報告的基礎上，學生思維碰撞，通力合作，以小隊為單位進行報告整合，呈現各具特色的合作報告，如思維導圖式、地圖標注式、N次貼隨筆式、表格歸納式……讓學生創意、美工、文字、動手、合作能力都得到突破。

4.評價

綜合性學習的評價既重結果也重過程，評價的多元化能夠幫助學生更好地成長。教師在活動過程中采用“活動現場評價表”的方式，系列活動之后采用“過程性成長評價”等方式。現場活動評價表分別從參與度、合作性、獨立性、準時性、聆聽、思考、發現等方面對學生進行評價，以期讓學生做一個有心人。同時，學生要做好個人和集體的資料匯總：整理活動計劃，收集活動記錄，梳理活動資料，匯總活動心得，匯編活動小報，展示匯報材料等。此外，及時做好自我評價、小隊互評和教師總評等。這種過程性成長資料的記錄和收集，讓學生重溫了活動過程，整理了自己在活動中的收獲，具有很強的激勵作用。

結 語

以“探訪蘇州園林，尋覓蘇州文化”綜合實踐活動為例，學生在活動中學到很多，如制定出行線路，查詢景點典故，帶著問題進行有深度的游覽，學會完成尋訪報告，嘗試做小導游……學生在實踐中經歷與成長，在大家庭中互相合作、自主學習、解決問題，真正做到有效的實踐學習，在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，成為有責任感、有創意、有個性的、適應社會發展的人。

[參考文獻]

簡躍虹.新時期小學德育教學的有效性教學策略分析[J].考試周刊，2017（55）.

作者簡介：黃立宇（1980.12—），女，江蘇蘇州人，一級教師。