初中數學“生命化課堂”的有效構建

劉毅

“生命化課堂”提出以學生生命成長為目標、以充分釋放生命活力為手段，為了每一位學生的發展，面向學生的生活與實踐，尊重學生已有的知識與經驗，力圖使學生在自主、合作、探究中學習，并努力讓學生參與到教學中來，培養學生的創新精神和實踐能力。這一理念重在“關注學生生命整體、尊重學生個性、重視學生生命體驗，讓課堂充滿生命活力”。初中數學課堂如何實現這一理念？結合教學實踐，我們提出可以從“測、聽、串、反”等方面對初中數學課堂加以改進，讓“生命化課堂”這一理念在中學數學課堂中得到落實。

一、測———通過前測與后測，讓教學方向保持正確

《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。基于這一理念，數學教學首先要充分了解每位學生的最近發展區，并且對其進行客觀分析，這就需要教師在教學前對學生進行前測。

初一年級的學生剛剛進入初中，經過六年的小學數學學習，已經習慣了小學數學的思維方式，然而個體的差異導致進入初中后，數學思維與能力差異不斷擴大。如在“一元一次方程”的教學中，正式上課前老師出了一道這樣的題：用100元錢買12元一本的書和5元一本的書共13本，問兩種書各有多少本？

通過前測，老師可以了解學生的經驗水平，更多地發現學生的共性特點，從而把握好教學的起點，及時調整教學重點。在前測中，學生的認知差異得到了展示，也為教師落實分層教學找到了依據。教師還可以根據前測結果了解學生的思維現狀，通過轉變教學方式，關注知識聯系，幫助學生有效突破學習難點，并及時對教學內容進行拓展。

后測則要注意及時性，能在課上完成的就在課堂上完成，這樣能及時看出課堂的教學效果：是否解決了前測出現的問題，是否完成了教學重點、突破了難點。通過前測與后測，數學課堂教學保持了正確的方向。

二、聽———通過對話與傾聽，讓教學姿態得到及時調整

課堂對話往往是由知道正確答案的教師提問，再由不知道答案的學生回答，最后由教師做出評價所組成，如此循環往復。然而，教師只是學習實踐中促使學生在其“最近發展區”發生跳躍的促進者，所以作為教的要件，教師的傾聽在學生的學習實踐中尤為重要。傾聽是一種姿態，代表了對學生的尊重，對知識的敬畏，是知行合一的具體體現。

例如，在“立方體的展開圖”一課的教學中，教師在提出“說說立方體制作的過程”和“立方體可以怎么展開”后，讓學生通過角色扮演體驗立方體制作和展開的過程，不斷刺激學生思維的興奮點。學生利用教師提供的素材，充分發揮各自的能動性進行動手操作，教師適時給予指導和評價。在教師的鼓勵與欣賞中，學生與問題對話，與自己對話，與同伴對話，體會成功的樂趣，樹立了學好數學的信心。隨后，教師讓學生將剪好的立方體展開圖進行展示，并大膽說出各自的不同之處，同時思考討論如何進行分類。學生的思維不斷得到啟迪，順利地將新的知識化歸到已有的知識結構當中，最終能夠判斷出任意一個圖形是否能夠折成立方體。課堂通過對話提升了學生空間幾何思維能力，完成了從感性到理性的認知飛躍。教師成為了學生學習的傾聽者，也促進了學生的生命成長。

三、串———通過同行和串聯，讓教學藝術得到充分展示

教的過程也是學的過程，教師在與學生同行學習的過程中彼此相長，互相促進，不斷提高教學水平；學生從教師的教中獲得了知識，但也需要自己努力鉆研，不限于師云亦云，才能不斷得到提高。

在與學生學習同行的過程中，串聯無疑成為教師展示教學藝術的核心環節。教師如何巧妙地把教學內容與學生的生活經驗串聯起來，把一個學生與另外的學生串聯起來，把已知與未知串聯起來，把課本知識與生活實踐串聯起來，把數學的昨天與現在串聯起來，都體現著教師對“生命化課堂”理解。所以說教師進行“生命化課堂”的教學活動，就是在于如何巧妙地串聯。

例如，我們可以將“摸彩票”運用在“概率”一課中，或將“破鏡重圓”運用在“圓周角定理”一課中，把教學內容與生活經驗串聯起來；我們可以把對畫“平面直角坐標系”的學習，將代數知識與幾何知識串聯起來；我們可以用“將軍飲馬問題”“勾股定理”和“營銷問題”把數學的昨天與現在串聯起來……

教師在串聯過程中，充分展示其教學藝術，既揭示數學問題的實質，把內部語言變為外部語言，幫助學生完善知識結構，同時又讓學生體驗知識形成的過程和發現的快樂，從而形成進一步學習的動力，真正做到教學相長。

四、反———通過反芻與消化，讓教學水平得到不斷提升

反芻是指進食經過一段時間以后將半消化的食物返回嘴里再次咀嚼，是牛、羊等動物的特殊消化過程。反芻的目的是為了進一步的消化。我們的教學也需要反芻活動，目的是讓學生能更好地消化剛剛學到的東西，細細品味學習內容與學習方法。因此，教師需要給予學生時間，讓學生反思前面所學內容，促進對知識的記憶，完善知識體系，引導深入思考，從而提高學習能力，并將學生的思維引向深處。教師根據不同教學內容，在課堂上留出時間讓學生及時記憶，內化成自己的知識體系。反芻也可以通過師生互動、生生互動的方式進行，引導學生開展小組合作學習，通過討論，在探究辨析的過程中，促使學生對知識深入領會和有效建構。

例如，在“公式法解一元二次方程”的教學中，在推導出求根公式后，教師應留出時間讓學生及時記憶求根公式，并通過具體的習題，將求根公式內化到已有的知識體系中去。在“弧、弦、圓心角”的教學中，教師可以根據圓的旋轉不變性，引導學生觀察圓的弧、弦、圓心角，并開展小組合作學習，討論在同圓或等圓中它們之間的關系，再探究辨析能否去掉“在同圓或等圓中”這一條件。通過這樣的過程，學生對知識實現了有效建構。在中考壓軸題的講解教學中，教師可通過設計各種變式題，引導學習進行對比分析、橫向遷移、理解應用、批判解析，讓反芻過程有“嚼勁”，真正做到有料、有味、有收獲。

【本文系湖南省教育科學規劃“十二五”課題“區域性推進中小學生命教育的實踐研究”（批準文號：XJK015AZXX006）階段性成果】

（作者單位：長沙市雅禮雨花中學）