實驗探究在初中化學課堂教學中的應用

崔敏

摘 要：在當前新課改理念逐步深入的環境下，教師需要對傳統的教學理念與教學方法予以創新變革，更要將培養學生綜合素養視作為教學重點。在初中化學課堂教學中，實驗探究屬于全新教學方法，對于提高學生化學學習效率以及助力其成長為創新型人才有著極大幫助。基于此，文章將結合筆者教學實踐，對實驗探究在初中化學課堂教學中的應用展開分析。

關鍵詞：實驗探究 初中化學 課堂教學 應用

面對目前初中化學課堂教學中過于重視理論而對化學實驗有所忽視的教學現狀，身為初中化學教師需要積極轉變這一教學觀念，認識到化學實驗教學對于學生創新思維與實踐能力培養的重要性^[1]。同時，化學實驗作為學生發現與理解化學知識的途徑，以探究行思想對化學實驗教學展開指導，能夠有效提高化學實驗教學質量，同時結合實際教學內容去靈活選擇實驗樣式，更有助于學生創新思維的培養。

一、實驗探究在初中化學課堂教學中的應用意義

1.符合時代發展需求

新課程改革的大力推進，意味著傳統的教學理念與方法需要創新改革，同時在初中化學教材中有大量實驗探究內容，教師通過開展各種實驗探究活動且制定緊扣教材的教學計劃，更符合現代社會對創新人才的培養需求，助力更多能夠自主分析問題與解決問題的人才養成。

2.提高學生學習能力

初中化學教學中的實驗探究能夠有效調動學生對化學知識的學習興趣，在接受化學理論灌輸的同時也能夠有效強化動手實踐能力，致力于創新思維的養成。同時，在實驗探究過程中還需要學生的團隊合作以及對學習方法的優化，能夠大大提高學生的學習能力。

3.優化教師教學方法

實驗探究教學屬于新課改理念下的全新教學模式，與傳統的灌輸式教學方法有著明顯不同，更看重通過引導式手法去培養學生的啟發性思維，引領學生自主去探知知識本質，更有助于其化學學習方法的掌握。

二、實驗探究在初中化學課堂教學中的應用策略

1.以情境創設調動學生學習興趣

在初中化學課堂教學中，教師需要扮演好“引路人”的角色，改變過去“主導者”的定位，如果依舊將知識以灌輸的形式完全拋給學生，會導致學生失去獨立思考的機會，也會制約學生對化學知識的學習興趣，更不利于其創新思維的養成。所以，在實驗探究教學中應當突破傳統，尊重學生主體地位，為學生提供動手動腦的機會，在化學實驗當中去發現問題并解決問題，以此去調動學生的學習興趣^[2]。比如，在開展“制取O₂”的化學實驗當中，教師可提示學生用KMnO₄或是用MnO₂和H₂O₂去制取O₂，而學生在教師的指導之下便可自由分組去展開實驗，此時教師便可從旁去給予一定的指導即可，對普遍存在的疑惑進行講解，對個別小組的瓶頸單獨輔導，完全尊重學生主體地位，調動學生實驗探究的學習興趣。

2.創新化學實驗方法

在初中化學課堂教學當中開展實驗，一方面要重視對學生創新思維與理念的培養，另一方面更要對化學實驗方法予以創新和優化，這便是實驗探究教學中需要改善的重點。比如，在開展“如何稀釋H₂SO₄”的化學實驗中，教師便可提出正確與錯誤的兩種稀釋方法，讓學生自己動手去驗證。其中有的學生會選擇嘗試錯誤的實驗方法會有什么后果，先在試管中加入濃硫酸，然后慢慢想試管中注入一定量的水，讓學生更直觀地感受錯誤實驗方法的效果。此外，教師可引導學生將H₂SO₄緩慢滴在準備好的新鮮肉塊上，然后觀察發生的腐蝕現象。通過將正確是錯誤實驗方法的實驗結果進行直觀對比，能夠讓學生對化學實驗留下深刻印象，因而拓展學生的知識視野。

3.重視培養學生的創新意識

部分初中化學教師在引導學生實驗操作時，會為了節省時間而將許多應有的實驗步驟進行了簡化，從而導致許多能夠真正凸顯化學價值的過程未能在學生面前展現。實際上，實驗的復雜多變是其固有特點，在這其中能夠對學生的創新思維與實踐能力進行有效訓練。因此，為了培養學生的創新思維，教師可通過對化學儀器進行優化的做法去提升實驗效率，同時也能促進學生養成合理利用資源去創新的意識養成^[3]。比如，在展開硫粉在空氣中與在純氧中燃燒的對比實驗是，我們會發現在空氣中燃燒會發出淡藍色火焰，生成SO₂產物;而在氧氣中燃燒則發出明亮藍紫色火焰，生成刺激性氣體。針對后一種刺激性氣體生成帶來排放污染的問題，教師便可引導學生去探究如何優化這一操作，從而親自動手去加入能夠有效揮發與擴散氣體的裝置。如此一來，教師通過在實驗探究中加入環保概念，讓學生能夠認識到化學實驗與生活的聯系，更能激發學生對化學知識學習的熱情。

4.有效融合課堂內外的實驗探究

初中化學實驗有著多種多樣的類型，呈現出的化學現象也豐富多元，所以單純地依靠課堂教學中提供的實驗，很難滿足初中學生對化學知識的探究欲望。所以，初中化學教師還需要重視對課堂內外的實驗探究進行有效融合，全方位去培養學生的創新意識與實驗探究能力。比如，教師為學生布置“可樂變雪碧”的課后探究小實驗，讓學生通過查資料和相互討論去找到實驗方法。實際上這里所講的“可樂”與“雪碧”并非生活中的實物，學生可在可樂瓶中倒入40mL的酒精與適量碘、水，混合配置好的液體在顏色上與可樂十分接近。然后在瓶蓋上放入大蘇打，同時用糯米紙將蘇打貼在瓶蓋上，此時搖晃可樂瓶之后，原本深褐色的“可樂”便會在化學反應發生后變成透明的“雪碧”。

結語

綜上所述，在初中化學課堂教學中應用實驗探究教學方法，既能夠讓學生跳脫出“灌輸式”教學的局限，也能夠讓學生接受更為科學的訓練方法，親身體驗知識探究的過程，進而在“做科學”的實踐中去不斷養成自主學習的意識與能力。所以，身為初中化學教師，對實驗探究教學活動的開展，不僅僅要緊扣教材實驗內容與做好必要指導，同時也要設計更多實驗探究活動，助力初中學生化學知識水平的提高。

參考文獻

[1]朱祺祿.創新理念在初中化學實驗教學中的應用[J].學周刊，2020（01）：83.

[2]李彩飛.實驗探究在初中化學課堂教學中的應用探究[J].學周刊，2019（36）：32.

[3]張小斌.淺析在初中化學教學中如何應用趣味實驗[J].中學化學教學參考，2019（14）：48.