大數據時代寫作系統對英語寫作教學的影響

張麗敏

摘? 要 在線寫作系統的推出，減輕了教師的寫作教學壓力和批改任務，使得作文評閱實時化，有利于提高教學效率，節省作文批改時間。系統中存儲的大量數據也為教學工作者分析研究學生學習現狀提供了素材。寫作系統有其優越性，也存在一定的局限性，只有合理利用寫作系統，結合人工批改，不斷提高學生的寫作興趣和水平，才能提高英語寫作教學的質量。

關鍵詞 大數據;大學英語;在線寫作系統;iWrite;語料庫

中圖分類號：H319.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）19-0050-03

1 引言

從20世紀70年代起，計算機輔助教學逐漸出現在教育領域。2003年，教育部啟動“高等學校教學質量和教學改革工程”，明確提出要利用現代化信息技術進行大學英語教學改革工作[1]。2012年以來，大數據一詞越來越多地被人們提及。哈佛大學社會學教授加里·金說：“這是一場革命，龐大的數據資源使得各個領域開始了量化進程，無論學術界、商界還是政府，所有領域都將開始這種進程。”大數據對教育領域影響巨大，逐漸改變了英語教學模式和手段。

近幾十年來，隨著計算機和互聯網的普及，自然語言處理技術不斷發展，國內外開始出現作文自動評分系統。學術界關于這方面的研究在逐漸增多。在線英語寫作以其快捷迅速的評閱批改速度，便捷靈活的寫作方式，新穎獨特的寫作手段，簡便直觀的數據統計，為英語寫作教學和實踐提供了新的視角。寫作自動評價系統應用于課堂教學的主要理論支撐是形成性評價（formative assessment）理論[2]。這一新型的寫作方式基于語料庫和云計算技術，發揮計算機和互聯網的巨大優勢，自動實現在線批改和評閱，為教師和學生提供了寫作便利。

經過多年的發展和推廣，在線英語寫作在中學和大學中逐漸普及，關于這方面的研究也日益增多。在線英語寫作平臺顛覆了傳統的完全依賴教師進行作業批改的模式，把教師從重復的作文批改中解脫出來，使得教師可以集中精力去做針對性的輔導。另外，該平臺能夠記錄每次的作文數據，統計出錯率和錯誤類型，便于教師大規模收集語料，了解和掌握學生的作文水平和進展，有利于教師根據全體學生的情況展開教育輔導。

學生通過平臺可以看到每次作文系統和教師給出的評語和打分，直觀了解出錯之處，并可以多次改正，直到獲得滿意的分數。隨著智能手機和無線網絡的發展，在線英語寫作平臺不再受限于校園局域網絡內的計算機終端，而是整合了手機端和“外網”的計算機端，給教師和學生帶來極大的便利 [3]。

2 國內兩大在線寫作系統對比

隨著科學技術的迅猛發展，計算機逐漸被應用到大學英語寫作教學領域，在此基礎上研發出的自動評分系統用以對學生作文進行自動評價和反饋，這已經成為未來研究發展的方向和趨勢[4]。在線寫作包含評價和修正，可以對作文進行評分并向作者提供解釋和指導，指出學生的錯誤之處。目前，國內使用比較多的兩大在線英語寫作平臺是句酷批改網和iWrite英語寫作教學與評閱系統。句酷批改網改變了寫作教學的生態環境[5]，該系統基于云技術，通過計算學生作文和標準語料庫之間的距離，生成分析結果。iWrite英語寫作教學與評閱系統把語料庫語言學和自然語言處理領域的最新技術應用在系統中。這兩款寫作平臺專為中國學生研發，在線注冊后就可以使用。學生可以自由練習作文，也可以加入教師組建的班級后根據教師布置的作文題目完成作文。系統會在作文提交后，自動生成機器評分和錯誤類型的報告。

兩款寫作平臺的相似點為：界面提示和評分標準采用中文，避免學生因為語言障礙產生誤解;可以快速打分，實現秒批作文，并有評語和出錯類型統計;學生提交作文后，系統自動對比語料庫中的語料，根據語法、拼寫等標出錯誤之處，方便學生改錯;設有教師登錄端和學生登錄端，實現教師與學生雙向互動，有利于教學布置、數據收集和練習;能夠根據學生提交作文的相似度，查出學生的抄襲率;學生可以自測作文，也可以加入教師的班級，根據教師布置的任務提交作文;寫作系統里面還有一些關于英語寫作方面的題庫和資料，方便學生根據自身情況和興趣閱讀;學生提交作文后可以多次修改，直到獲得滿意分數;系統對作文可以機器打分，可以教師人工打分，也可以學生互評。

兩款平臺也存在一些差異，在評分標準和細則上各有不同，并且提示也不同：句酷批改網從詞匯、句子、篇章結構和內容相關進行評分，而iWrite系統從語言、內容、篇章結構和技術規范四個維度進行打分;句酷批改網除了指出作文的錯誤之處外，還有學習提示、推薦表達、拓展辨析等，比iWrite系統更加詳細地羅列了知識點供學生掌握，使得學生能夠融會貫通學過的知識，了解易混詞匯之間的不同。

3 寫作系統對英語寫作教學的影響

在線寫作評閱系統比人類評分員更加穩定，可消除人類評分員因其特質行為（如光環效應、疲勞、趨中性、松緊度等）造成的信度損耗[6]。英語寫作是學生用外語表達思想、傳遞信息的創造性書面交際過程，要求學生根據學到的詞匯、語法和語篇等知識進行內化整合，輸出一系列高級語言產出活動。在傳統的英語寫作教學中，學生寫完作文后，由英語教師一份份批改。大學英語教師教學任務繁重且面對眾多學生，很難做到對于寫作任務及時反饋，使得學生缺乏訓練的連續性與積極性，進而無法切實提高寫作能力[7]。另外，由于學生眾多，單純依靠教師批改，不僅工作量大，耗時費力，且無法具體統計學生的出錯率，也給教師講解和收集語料帶來阻礙。

隨著互聯網應用的日益普及，人類社會已經進入一個全新的大數據時代。云技術的出現，使得這些數據易于存儲、分析和利用。這些變化為大學英語寫作教學帶來新的機遇。有了寫作系統的幫助，作文的評閱速度大大加快。在線寫作系統使得寫作更容易存儲、下載和分析，有利于教師整合和分析寫作語料，也有利于學生反復查閱、復習和總結。

寫作系統的“機器+教師+學生互評”的三方批改方式，增強了人機和人人交互。作文批改的過程通過多方批改呈現出來，更有利于教學互動。寫作系統能夠有效減輕教師的工作量，課堂教學活動的組織，作業的提交、修改和評閱，師生互動等環節，可以通過寫作平臺完成，教師課堂活動從教室拓展到網絡上、從線下拓展到線上。教師可查看學生作文的共性錯誤和個性錯誤，包括單詞拼寫錯誤、標點錯誤、搭配錯誤等。通過分析學生寫作薄弱點，可以隨時調整課堂教學和線上教學，寫作系統使得英語寫作教學活動更加多樣化。另外，寫作系統可以從多個角度評價學生的作文，并同步提供各種反饋信息和修改意見，消除學生對英語寫作的焦慮感，有效提高學生的英語寫作能力。

大數據時代寫作工具和評閱方式的改變，既為英語寫作教學帶來新的變革，也為學校、教師和學生帶來新的挑戰。寫作平臺的應用離不開互聯網和計算機或者手機等工具，學校信息技術的建設，對師生的信息技術素養的培訓，考核和評估方式的改變，都對學校管理者提出新的要求。對于教育管理者而言，要積極組織開展信息技術培訓，設置合理的在線數據考核模式，充分調動師生使用在線英語寫作平臺的積極性。

對于教師而言，既要從心態上積極面對大數據時代對教學帶來的改變，又要從行動上不斷學習互聯網知識，提高信息技術素養以適應大數據時代對教學的新要求。寫作平臺的出現，使得教師與學生的教學溝通拓展到網絡上。教師的點評和批改、作業的布置通過網絡在線完成。學生的作業完成、提交和修改離不開網絡和計算機。這一改變迫使師生不斷適應大數據時代，熟練操作計算機。在平時的教學工作中，教師除了要備好課、上好課之外，還要不斷學習新的知識，尤其是與互聯網和計算機有關的知識，努力提升教學技能。

另外，由于在線平臺的作業以及各項的評估，都需要學生主動積極地去看、去做、去學習，因此對學生的自主性要求非常高。寫作系統可以統計抄襲率，以避免學生從網上復制粘貼文章，因此迫使學生自己運用語言知識思考寫作。寫作系統可以設置完成時間，要求在規定時間內完成，否則就會提示逾期完成，有利于學生養成按時完成作業的習慣。作文完成之后還需要學生根據提示修改，使得學生形成完成任務后檢查的習慣。因此，合理利用計算機和互聯網，熟練使用寫作平臺，增強學習的自主性和主動性，才能更好地提高在線英語寫作水平。

對于平臺而言，寫作平臺在實施過程中受到語料庫和技術的限制，其正確度和可靠性存在一定的誤差，需要平臺設計者不斷根據錯誤修改。寫作平臺使用越廣泛，數據收集越多，越是有利于平臺的改進。利用計算機和互聯網的強大功能，結合語料庫的最新技術，積極和平臺使用者（教師和學生）進行溝通，不斷改進平臺建設，才能推進平臺不斷發展。

4 結語

現代教育信息技術已經進入外語教學領域，雖然尚不完善，但沒有理由排斥這一新生事物[8]。與傳統的英語作文批改方式相比，在線批改系統能夠實現大面積即時自動批改，極大地提高作文批改效率，超越時間和空間的限制，為線上和線下混合式教學提供輔助工具。另外，運用在線寫作系統進行英語寫作教學，可以提高學生學習的主動性和自主性，強化師生信息技術素養，增強師生線上和線下互動，豐富寫作教學活動。

然而在線寫作系統也有其自身的局限性，如機器批改受到機械化和程序化的限制，其批改結果也會出現片面性和錯誤，因此還需要教師進行審核批改，才能彌補這些錯誤。教師在寫作評閱中占據重要地位，因此，合理利用寫作系統，創造輕松愉悅的寫作環境，人機批改相結合，不斷給予學生寫作方面的反饋，激發學生的寫作興趣，才能有效提高學生的英語寫作水平。

參考文獻

[1]唐冬寧，張威.國內外英語在線反饋系統研究[J].教書育人：高教論壇，2017（12）：13-15.

[2]唐錦蘭.探究寫作自動評價系統在英語教學中的應用模式[J].外語教學理論與實踐，2014（1）：49-57，94.

[3]王猛.在線寫作平臺在大學英語教學中的應用[J].現代交際，2019（7）：204-205.

[4]陳慰.基于自動評分系統的大學英語作文反饋研究：以“句酷批改網”為例[D].重慶：重慶大學，2013.

[5]甘容輝，何高大.大數據時代學習分析與外語教學研究展望[J].外語電化教學，2016（3）：40-45.

[6]王勃然，金檀，趙雯.自動寫作評價研究與實踐五十年：從單一、合作到交互[J].外語研究，2015（5）：50-56.

[7]麻欣.在線寫作自動評改系統在應用型本科學生寫作中的反饋研究：以句酷批改網為例[J].現代農業研究，2018（9）：

52-54.

[8]唐錦蘭，吳一安.在線英語寫作自動評價系統應用研究述評[J].外語教學與研究，2011（2）：273-282.