師生溝通在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀與對(duì)策

洪峰松

摘 要：隨著新課改理念的不斷深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)也需要格外重視教師與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，改變過去教師單方面的知識(shí)灌輸模式。通過加強(qiáng)師生溝通不僅能夠增進(jìn)師生感情，營造平等學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也能提高教學(xué)質(zhì)量與效率。本文主要針對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生溝通現(xiàn)狀展開分析，對(duì)其中存在的不足提出一定的完善對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 師生溝通 對(duì)策

師生溝通是一門藝術(shù)，通過良好的師生溝通去促進(jìn)師生關(guān)系的友好發(fā)展，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率^[1]。基于這一認(rèn)識(shí)，身為小學(xué)語文教師則一定要對(duì)課堂教學(xué)中師生溝通的現(xiàn)狀及其中存在的不足有深刻的認(rèn)識(shí)，致力于去不斷優(yōu)化師生溝通，采取必要對(duì)策去拉近教師與學(xué)生的關(guān)系，營造良好的教學(xué)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、師生溝通在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

身為小學(xué)語文教師，在新課程改革的號(hào)召下也逐漸加強(qiáng)了在課堂教學(xué)中對(duì)師生溝通的重視，但從目前師生溝通現(xiàn)狀來看還存在一定問題有待完善。

1.未能凸顯學(xué)生的主體地位

由于受到長期以來應(yīng)試教育的思想影響，很多時(shí)候?qū)W生在課堂教學(xué)中的主體地位并沒有受到教師的重視，學(xué)生的主體地位也未能從根本上有所改變。盡管教師會(huì)采取一定的教學(xué)方法讓學(xué)生去主動(dòng)探究，但更多時(shí)候?qū)儆谝环N形式，在相對(duì)固定的教學(xué)模式之下，學(xué)生難以暢所欲言，師生溝通自然受阻。

2.平等師生關(guān)系尚未建立

教師是受人尊重的職業(yè)，對(duì)于每一位學(xué)生而言都需要懂得尊師重道的道理。但許多教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的要求過于嚴(yán)苛，久而久之便會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師心生畏懼，師生溝通的次數(shù)也隨之減少，許多學(xué)生不明白的地方也不敢與教師溝通，教師則無法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，導(dǎo)致教與學(xué)始終保持緊張狀態(tài)，難以活躍學(xué)生的思維發(fā)展。此外，還有部分教師會(huì)對(duì)學(xué)優(yōu)生更加關(guān)注，溝通時(shí)難免會(huì)忽略到學(xué)困生的感受，體現(xiàn)出了師生關(guān)系的不平等。

3.課堂氛圍不夠活躍

正因?yàn)閷W(xué)生的主體地位沒能凸顯以及學(xué)生對(duì)教師心生敬畏，所以學(xué)生不敢暢所欲言，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，始終位于“權(quán)威位置”的教師也會(huì)造成課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“一言堂”的情況，甚至在批評(píng)時(shí)完全不顧學(xué)生的尊嚴(yán)。這種師生溝通下的課堂氛圍并不是學(xué)生想要的，從中完全體會(huì)不到教師的關(guān)心，甚至?xí)虼藢?duì)語文課堂產(chǎn)生厭煩心理，影響教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、改善小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生溝通現(xiàn)狀的對(duì)策

1.強(qiáng)化對(duì)師生溝通的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)生主體地位

正因?yàn)樾W(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，所以需要成年人對(duì)其思維與價(jià)值觀予以引領(lǐng)，教師作為小學(xué)生接觸最為頻繁的人，一定要對(duì)目前師生溝通中存在的不足予以重視。一方面，需要從思想層面去強(qiáng)化對(duì)師生溝通的認(rèn)識(shí)，通過與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系去提高課堂教學(xué)實(shí)效，并且要不斷提升個(gè)人修養(yǎng)以及溝通水平，尤其是語文作為一門語言學(xué)科，良好的溝通能力對(duì)于教師提升業(yè)務(wù)能力和學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率而言作用重大;另一方面，小學(xué)語文教師還需要明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，嘗試采取新的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，從而發(fā)現(xiàn)問題積極與教師溝通^[2]。比如在講解《去年的樹》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文質(zhì)樸語言背后所蘊(yùn)含的道理進(jìn)行探究，而學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)此問題深入思考，不僅凸顯出了他們?cè)谡n堂教學(xué)中的主體地位，同時(shí)也能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力。

2.師生平等對(duì)話，采取多元教學(xué)方式

溝通對(duì)教育工作者而言屬于必備技能，我們常常會(huì)看到因?yàn)閹熒鷾贤ú粫扯鴮?dǎo)致師生之間出現(xiàn)矛盾。其中良好師生溝通的關(guān)鍵便在于平等對(duì)話，唯有雙方處在平等位置，課堂的互動(dòng)才有價(jià)值，教師對(duì)學(xué)生的看法表示尊重與理解，能夠讓學(xué)生倍感親切，也為良好的課堂溝通打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師與學(xué)生對(duì)于同一文本的解讀往往會(huì)因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷的不同而有所差異，此時(shí)教師則需要換位思考，站在學(xué)生的視角去審視課文，找到與學(xué)生良好溝通且能夠講解課文深意的教學(xué)方式^[3]。而多元的教學(xué)方式往往能夠有效拉近教師與學(xué)生的距離，促使溝通變得更加融洽以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解《頤和園》時(shí)，教師便可利用多媒體去呈現(xiàn)出頤和園中極具特色的建筑與美景，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動(dòng)其溝通的欲望，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.師生共同掌握溝通技巧，活躍課堂教學(xué)氛圍

良好的溝通技巧能夠讓教師與學(xué)生的互動(dòng)交流變得更加順暢，同時(shí)放下心防在交流中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與共同發(fā)展，保證小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍的活躍度。一方面，小學(xué)語文教師需要認(rèn)識(shí)到和諧師生關(guān)系的重要性，在教學(xué)活動(dòng)中需要充分結(jié)合學(xué)生年齡、思維、心理、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力等因素去做好溝通準(zhǔn)備，注意說話技巧，與學(xué)生愉快溝通，唯有師生關(guān)系能夠得到良好處理，才能保證學(xué)生暢所欲言。比如在講解完《幸福是什么》相關(guān)內(nèi)容之后，教師便可通過舉辦班級(jí)活動(dòng)的形式，與學(xué)生一起去說出心里面認(rèn)為的幸福到底是什么，在活躍的課堂氛圍中去增進(jìn)師生情感;另一方面，教師也要告訴學(xué)生在課后也可將自己當(dāng)作生活中的朋友，在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難可以彼此溝通，如此一來更有助于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的波動(dòng)找到原因，進(jìn)而針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

結(jié)語

綜上所述，師生之間的溝通對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升而言有著直接影響，所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先要保證通過溝通讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感，并且要在溝通中去掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，進(jìn)而制定更符合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。如此一來，更有助于通過和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的營造去促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高課堂質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

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[3]任紅蕾，王立萍.師生溝通在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀與對(duì)策探析[J].課程教育研究，2017（12）：87.