信息技術與小學數(shù)學課堂導入的深度融合

羅秀春

摘 要：本文從提升教師應用信息技術能力;讀懂讀通教材;校本教研活動和課題研究三方面論述信息技術與小學數(shù)學課堂教學導入的深度融合。

關鍵詞：信息技術 課堂導入 深度融合

眾所周知，信息技術在數(shù)學課堂中的應用已成當代教育發(fā)展的必然趨向。據(jù)調查統(tǒng)計，99%的教師在課堂上都能使用多媒體設備播放PPT課件來輔助教學。何克抗教授在《縱論信息技術與課程整合》中也提出：“信息化時代教師的主導作用應發(fā)揮在情境創(chuàng)設、信息資源提供、合作學習的組織和探究學習的指導以及自主學習策略的設計等方面。 ”由此可見，課堂教學每個環(huán)節(jié)的導入是課中的重要部分。好的課堂導入就像一個磁場，能吸引學生注意力;又像思想的電光火石，能啟發(fā)學生思維，讓他們智力活動活躍起來。所以，我們恰當運用現(xiàn)代信息技術融入課堂教學導入環(huán)節(jié)極為重要。下我結合我校數(shù)學教研成果來談一談。^[1]

一、提升教師信息技術的應用能力是信息技術深度融合于數(shù)學課堂教學導入部分的前提

倘若教師對計算機多媒體設備很陌生，是不可能主動地運用信息技術手段來輔助教學的，更多的是害怕碰到這些先進的電子設備，有了這樣的心態(tài)，又怎能會去瀏覽網絡優(yōu)厚的教學資源，更不可能應用flash. PPT等各種常用軟件來創(chuàng)設具體、生動的教學導入情境。為了提升教師的信息技術應用能力，學校主要采取三種方式：（1）定期舉辦教師計算機多媒體操作培訓。（2）鼓勵教師參與網絡學習。（3）開展校本教研和課題教研活動。一節(jié)精彩而高效的課堂教學，有賴于現(xiàn)代信息技術資源的輔助，而它的熟練應用成了教師的需求，這種需求會激勵教師不斷地去學習，掌握計算機多媒體的操作技能，利用豐富網絡資源，通過各種應用軟件創(chuàng)設教學的人文情境，讓所教學的內容變得具體化、清晰化，活躍學生思維。因此，教師熟練掌握好信息技術是它融合于小學數(shù)學課堂教學導入的關鍵所在。^[2]

二、讀懂讀通教材是信息技術與小學數(shù)學課堂導入深度融合的基礎

課堂教學的導入，不僅限于課的開始導入，還包括課中每個教學環(huán)節(jié)的導入。而現(xiàn)代信息技術作為教育教學的一種輔助手段，必須依托教材內容，所創(chuàng)設的教學導入情境要為新知學習服務，做到簡、明、快，而又能激發(fā)學生學習熱情，順利地把他們帶進學習目標。這就要求教師在備課時要認真仔細、弄清教材內容所蘊含的知識本質，然后以整合知識內容為載體，積極地、批判性地把思想融入原有認識結構中。通過現(xiàn)代信息技術手段，把新舊知識之間的聯(lián)系生動的呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)信息技術與學科教學融合貫通。

三、校本教研和課題研究活動是促進信息技術深度融合小學數(shù)學課堂教學導入環(huán)節(jié)最有效的一種途徑

每個學期開展的校本教研活動和為期兩年的《信息技術與小學數(shù)學課堂導入教學的整合研究》的課題研究。不僅促進了教師理論知識學習，也徹底轉變了教師的思想觀念。他們在學習和教學中一邊研究一邊實踐，歷經了三個階段：

第一階段，根據(jù)課題研究需要，每個組員以本班為載體，收集孩子們的學習習慣、興趣愛好，再根據(jù)新的教學理念、多媒體設備利用率及教學效果等出了一份調查問卷。讓問卷整理和詳細數(shù)據(jù)分析，成為教學和課題研究重要依據(jù)和參考。

第二階段是通過校本教研競技活動方式，全面鋪開課題研究，提煉研究成果，形成理論。校本活動主要采用課賽的方式，高、中、低年級賽題分別是《平行四邊形的面積》《周長的認識》《角的認識》。采取同課異構，每個主題由多名教師執(zhí)教。老師們在教研課競技中，能根據(jù)教材內容和學生實際情況，運用信息技術手段，創(chuàng)設形式多樣，內容豐富多彩的教學導入情境。如《平行四邊形面積》，莫仕鳳老師在導入新課時播放了長方形和平行四邊形不斷跳動、互相蹦撞的短片，短片配上錄制“我的面積大”“我的面積大”的語音。學生在生動的圖像和充滿童趣的聲音刺激下產生“誰的面積大？”的問題。從而激起了要去解決問題的欲望，這樣的情境導入簡短有趣，學生很快地進入學習探究活動中。他們在猜測、操作、觀察、比較、思考等一系活動中親歷了平行四邊形面積計算公式的推導過程。盤秀老師這樣導入：我縣正在創(chuàng)建文明縣城，打算讓五（5）、五（6）班在這兩塊空地種草（老師課件出示校園內長方形和平行四邊形草坪），你們認為哪個班種植的草坪面積大呢？這樣簡短明了的導入，貼切生活實際，讓學生感受到“生活中處處有數(shù)學。”同時也喚起學生對舊知識的回憶和產生學習新知的欲望.....在課賽中，教師們互相學習、反思、交流，不僅能內化成自己知識技能，成長得快，還提升成課題研究理論成果。

第三階段是以《圖形的放大與縮小》《圖形的旋轉》教學實施推行課題研究成果階段。這兩節(jié)課我們采取集體備課：第一次備課是研讀教材、新課標、教師用書，初步確定教學目標。第二次備課是閱讀專家名師優(yōu)秀教案、課件設計，初步擬定我們的教學設計。第三次備課是斟酌、擇優(yōu)，制作并完善課堂教學課件。接著由老師分別在不同班級執(zhí)教推行。

我們在不斷學習、研究、實踐、反思、提升活動中，提高了教師信息技術的應用能力，促進了學生開展深度學習，進而提高他們的學習和溝通協(xié)作能力，發(fā)展他們高級思維能力及應用知識解決實際問題的能力。全面實現(xiàn)了師生共同成長的同時，也推動了學校素質教育的發(fā)展。

總之，信息技術作為現(xiàn)代教育教學的一種輔助手段，它以其獨特的優(yōu)勢，與學科教學深度融合。既豐富了教學內容，又讓教學內容具體生動形象，有效激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學效果，全面提升學校整體素質教育。

參考文獻

[1]范學功.《運用現(xiàn)代技術構建數(shù)學高效課堂教學的幾點做法》G623.5 《中國教育技術裝備》，2011（29）

[2]王永軍.《農村教師信息技術應用能力提升問題研究》G434《中國教育信息化·基礎教育》，2016（01）