語文學習重在拋“磚”引玉

陳佳玲

【摘要】生活中處處都會發現語文實踐的影子，能否引導學生去發現關鍵還在于老師的拋“磚”引玉，通過師生的良好互動去真正激發學生對語文的興趣。

【關鍵詞】生成性 有效性 自我認知

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0189-01

不知不覺，從那所農村小學考到這里來已經兩年了，從不抱希望地赴考，到意外入圍，再到離職調檔的煎熬，一步步走來，種種辛酸及喜悅仍然記憶猶新。然而畢竟畢業多年后未接觸過初中教材，僅有的教學經驗及學情認知都還停留在小學層面，剛入職的第一年總感覺力不從心，堅信著勤能補拙的人生信條，每天只能兢兢業業或是多向組內前輩學習，由于是中途接手初二年的班級，很多學習上的行為習慣及學習態度難以矯正，可以說在第一年的教學中是挫敗的辛酸多于小有成就的自我感動。

入職的第二年我被分配到了初一年段，我很欣喜一切都可以從頭開始，嶄新的學生，嶄新的面貌，嶄新的教學模式，我可以從初一開始培養他們一些學習語文的習慣和方法，并且與不同的老教師合作摸索，拓寬教學思路。而在重新洗牌后，我也漸漸摸索出屬于自己的教學模式……

一、引出課堂的生成性

在新課程理念下，語文課堂必須是具有生成性資源的課堂，然而在實際教學中，作為新老師往往容易犯將焦點放在教材而忽視學生獨特的感受、體驗和理解的錯誤，忽視學生才是課堂的主體，總想以教師思路為主，導致學生往往墨守成規，缺乏靈性。在開學初，剛拿到他們的入學成績單時，看到不及格的同學那么多，我設想了很多“魔鬼”訓練方法，很慶幸兩位班主任為我們這些科任老師創設了良好的班風，班里的同學都懂得尊重老師并一切以老師“馬首是瞻”，我的作為似乎也在班里樹立了一定的權威，延續著在初二年時的教學套路，每天布置預習任務，要學生按時完成作業，小測、訂正、抄寫，一切都按部就班，學生跟著我的教學思路重復著單調的語文學習。直到有一天，當我在四班上古文《傷仲永》時，我延續以往的小組討論模式，讓同學們自己通過翻譯找出疑難字詞，在小組內合作交流，在分享小組討論成果時，有的小組找到了在我看來很簡單而對他們而言卻是難以理解的字詞，有的小組找到了不少“之”，并一一總結了它在該句的意義和用法，有的小組甚至提出我在教學時出現的讀音錯誤，并當堂查閱字典向大家解釋，他們的表現讓我十分驚喜，不知不覺通過他們的合作分享，已經把我的教學內容一一呈現，盡管打破了教學思路，但卻挖到更多有價值的知識點和信息，由此我才發現一直以來我都太低估了學生的獨立思考的能力，長此以往的話，只會扼殺了學生對語文的學習興趣。這節課是我入學以來上得最滿意的一次，也正是因為這節課，我們的語文課堂氛圍開始有所轉變，發現了學生“愛找碴兒”的興趣之后，在每次布置預習任務時，我都要求學生在閱讀的同時自己圈畫出讀不懂的地方，每人帶著問題來上課，在課堂上向全班同學提問，自己也要主動思考并組織好答案，看看同學的回答是否符合你的預設，再由全班同學及老師來做仲裁，得出最滿意的解釋，如此半個學期下來，在學生與教材、學生與老師、學生與學生的交流對話過程中，課堂的生成性便由此產生，課堂上用小組競賽的方式激勵學生積極主動地回答，課下用評比的方式讓學生自覺參與小測復習，盡管有時效果不佳，并讓我產生恨鐵不成鋼的情緒，但我能明顯感覺，同學們對于語文的學習興趣正在逐漸提高，相比于以往課堂聽課，課后抄寫的模式，他們的自主學習意識及語言表達能力都有所提高。

二、引出學習的有效性

除此之外，讓我較為頭疼的便是有個別同學總是不能自覺完成作業及背誦任務，為此，我與當中的個別學困生耐心交流，希望從他們身上找出原因，在交流中我發現，他們不能按時完成作業大多是因為自身懶惰，在小學時就對學習語文沒有信心，或是步入初中發現銜接不上而灰心喪氣。懶惰大多是由于對所做的事情沒有信心和把握而選擇逃避拖延，為此我要他們每天給自己設定一個目標，今天我要學到什么，我做到了哪些，比如說背誦，詩詞五首別人可以一天背完，第一天我們嘗試默寫一首，第二天再來默寫第二首，花一個星期時間將詩詞五首全部落實，讓他們用課余時間在老師同學的幫助下漸漸找回語文學習的自信，讓自己每天進步一點點，并且為他們做評分表，由老師和小組長一起評價他們每天的作業完成情況，課堂表現，以及小測通關情況，在同水平競爭機制中激發他們的潛力，盡管有時效果不盡人意，但是只要他們有著積極配合的態度，我相信初中三年來，他們定會受益匪淺。

此外，在小組合作的過程中，不少組長和班委對于老師的不易也能感同身受，對于班里的學困生能幫助老師出謀劃策，并且自覺充當小老師，一起為班級成績做著努力，還有什么比這些更值得欣慰的呢？

三、引出正確的自我認知

新課程標準中明確要求具有發展性的評價，要求關注全人發展，關注個性發展，關注發展過程，我認為所謂的發展性評價，更重要的是要落實到學生身上，首先要讓他們對自己有個正確的自我認識，及時發現自身存在的問題與不足，在老師以及同學的幫助下不斷反思及改進，讓他們在不斷的自評及互評中端正學習態度，學會一些為人處世的道理。在語文科中，我鼓勵學生以周記的形式訴說著學習上的困惑，生活中的煩惱，以及對于我在教學中的意見或者建議，通過評語，再來對他們的問題給予及時的評價，讓學生從情感上體會到被肯定的喜悅，學會正確地認識自我，如此對提高課堂的參與性也大有裨益。而對于后進生，通過這樣的自我評價，他們對自己有更清醒的認識，在鼓勵中發現自己的價值所在，相信經過努力探究，他們會更加欣賞自己，建立自信。

回首這兩年，我從懵懵懂懂地模仿他人到逐漸摸索出屬于自己的教學方法，除了老教師的不吝賜教以及自己的那股沖勁，我最想感謝的是這群可愛又可氣的學生，謝謝你們讓我體會到什么是真正的“因材施教”，謝謝你們用最真誠的問候帶給我的每次感動，謝謝你們讓我在這一年的斗智斗勇中不斷成長，謝謝你們讓我看到我不是一個人孤獨地在奮斗……