課堂教學，你最期待的研究是什么

韓東

【摘要】在課堂教學中，一線教師既要有扎實的傳統功底，又要有多向思維的能力，才能不斷提高自身教學水平，學生才能得到更專業、集中和良好的學習教育。

【關鍵詞】課堂教學 研究

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0142-01

曾記得，在2014年5月23日“名師送培”培訓班上，上海師資培訓中心英配昌教授做了題為“如何研究課堂教學”的報告，其中他提到的“課堂教學，你最期待的研究是什么”、“課堂教學研究—研究什么”、“研究課堂教學存在什么問題”、“研究如何解決問題”、“研究課堂教學解決問題的成效”等一連串對話讓我感觸頗深。他說，教學中，重在教師去主動發現問題，解決問題，不斷的思考問題，改進教學的方法，服務教學能力的提升，研究教學的藝術性而非科學性，優化教學過程，求變求新。我結合自己的教學理解，“如何研究課堂教學”其實就是課堂“教學”與“學教”的探究。

我們知道，傳統的“教學”提倡教師在講臺上“精彩”地把控和傳授，并視其為課堂教學“有效性”的重要指標。實踐中我們發現，教師的“精彩”并不一定能激發學生的“精彩”，而將所謂“優質課”的教學方式和經驗運用到常規教學中，也未必能奏效。怎樣創設有利于學生能力發展的更直接更寬大的平臺？是普遍意義上的“教與學”，還是本質意義上的“學與教”？我們帶著疑惑和問題，探索著在常規的課堂中將“自主、探究、合作學習”的空間更大限度地交給學生，將“教學”的方式轉變為“學教”。那這樣下來，我們的課堂因此而呈現出一種令人驚喜的面貌，也為我們在課堂探究“教學”與“學教”帶來更多的思考。

有位專家領導講得特別好，他通過營養學的理論來建構課堂教學很值得學習和借鑒。他說，怎樣用餐才不會讓我們的身材營養失衡，其實用餐中是有很大的學問的。為了培養學生的心智和促進他們綜合能力的發展，讓我們的教育達到適應時代和社會發展需求的層面上，怎樣在美術教學中為學生搭建“自主、探究、合作學習”的平臺，通過怎樣的“教”、怎樣的“學”來提高促進學生的藝術知識、技能、審美素養，來挖掘、激發學生的探究與創新的意識。說具體點其實就是教師利用已有的菜肴，學生自己點菜，自己運用所學知識對自己的菜做出評判，這樣的過程能提高學生的學習興趣，通過了解各份菜中熱量、脂肪、蛋白質的含量和營養午餐的一些基本指標，促使學生克服偏食、挑食的毛病，養成科學飲食的習慣。這是我們在教學實踐中一直思考和探索的課題。

前不久，我在自己所在的區域開設了一堂《多變的色彩》公開課。在開課前一天，為所在的班級下發了一份導學案，要求學生利用課余時間完成導學案上的相關知識的整理和預習。導學案中提出了明確的學習目標，要求通過小組合作，有效完成對多變色彩相關知識內容的掌握和了解。通過小組有效合作教學，以學生為主體，讓學生對本課的知識點進行有效梳理和自主學習，發現和探討。在基礎部分設計上，水滴石穿，要求每位學生都能通過整理和預習，全面過關。在這部分當中，給予了他們學法上的指導：梳理課本基本知識點，根據分工和提示，做好各自的筆記。授課過程中，小組成員在老師的引導下，通過學科組長的帶領，就小組所負責的問題討論交流，并給出答案，選派代表到講臺上領學。通過這樣的自我學習和探究，以及小組合作形式，學生對色彩有了全面的認識后，在現有的知識點的基礎上進行大膽的練習，進一步鞏固相關內容，也為下一課時進行鋪墊。

在傳統的中小學美術課的“教與學”中，教師的專業特色與水平，教師的課前準備，教師對課堂知識技能的了解與把握，教師流暢又生動的引導和表現、遇到問題時的冷靜與急智，教師與學生的問答互動，教師的精彩點評，等等，都成為評價一節課的重要指標，目前在國家、省市中小學優質美術課比賽獲獎課例中，依舊是以這樣的指標來評判的。這給我們的信息是，優質美術課要求的是圍繞著教師的專業、儀態、形象、表達等種種要素，須更全面，要更會“秀”，每一節課都是精心打造、強化排練、讓教師得到歷練和充分表演的優秀案例。學生的一分精彩必然是由教師的七分辛苦和三分智慧換來的，學生的知識和能力一定是在教師的傳授中獲得的。顯然，這是傳統的“教與學”的課堂教學模式和價值取向。教師有板有眼的“調控”，學生懵懂、被動的“接受”，如果這樣的狀況沒有本質的突破或改變，新課標中提出的讓學生“自主、探究、合作學習”的教學理念便不可能得到真正意義上的體現和落實。我們總是希望學生在上課時懷抱強烈的求知欲，帶著渴望的目光，但在課堂上，學生那疲憊、呆滯、心不在焉的神情總是深深地刺痛著我們，眼見著使出百般花樣的激發、激勵都歸于失效，教師的內心有著怎樣的疑惑，自不待言。

我們面對著社會經濟飛速的發展和當代嶄新教育理念的呼喚，又受到國家各種教育風暴的沖擊和啟示，在反思中逐漸認識到：變革是唯一的選擇，“教與學方式的轉變”勢在必行。

一位專家說得好：現在我們不把學生帶入將來，將來我們的學生就會生活在過去！

我在網上曾經看到這樣一個案例，教學題目是《編本小書送母校》，是一節小學六年級的課，以學生自主創設問題情境、采用小組合作學習的方式，構建整個教學的過程。

這節課的問題引導線索如下：

問題一：喜歡哪一類書？ →問題二：書由哪幾部分組成？→問題三：你見過哪幾種裝訂形式？→問題四：編寫、設計一本什么樣的書送給母校？→問題五：誰的形式最有趣，且與內容最貼切？……

這是一個層層遞進、步步深入的問題鏈.這些問題都是由學生從教師的角度、并且是站在講臺上提出的；當然。也是各小組通過征詢老師的建議，經過篩選而提出的。他們關注問題環節，按照自己的思路查找資料，提出最佳方案，最終每個小組以自己的方式解決問題，并制作出一本獨特的小書作為送給母校的最有意義的禮物。尤其值得注意的是，整個學習過程都是在小組現場討論、輪換上臺講解并示范的自由氣氛中進行的，美術課堂儼然成了一次學術大討論和方法大展示。

那我就在想：在我們的探索實踐中，教師的主導和把控作用非常重要，一如導演的角色，教師的很多教學方法可以傳授給學生，讓他們在講臺上按照老師的角度、經驗和變換的方式進行模仿和嘗試，這對提高學生獨立思考、實施“教學”、自信表達有著直接的激發作用。顯然，主動獲取知識的渠道不是憑想象就會生成的，而是靠不斷的探究一點點挖掘出來的，能力的提高和強化不是靠說出來的，而是做出來的。一個自信的學生才是有發展的學生，一個自信的民族才是有希望的民族。在這個以嶄新教育理念營造的學生自主、探索和盡情表現的課堂里，在“教與學”相互轉換、融合的氛圍中，是教師的信任構筑了學生的尊嚴與自信，是教師默默的奉獻達成了學生的盡情表現，是教師睿智的啟發、引導激活了學生無限的想象力和創造力，是教師心中的激情點燃了學生生命中積極向上的絢麗火焰。

所以采用鮮活的教學理論，結合鮮活的思考能力，加上豐富的教學經驗，你，本身就是一位研究者。你，不再會是一位普普通通的簡單教書匠！