基于“慕課”平臺的《材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)》PBL教學(xué)模式

王媛玉

【摘要】《材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)》是材料類學(xué)生必修專業(yè)課之一，該課程的開設(shè)有利于培養(yǎng)材料領(lǐng)域的創(chuàng)新性人才和應(yīng)用技術(shù)人才。“慕課”是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺的重要教學(xué)手段，具有開放性、參與性和分散性特點。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem Based Learning，PBL）的教學(xué)方法在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面具有傳統(tǒng)教學(xué)法所無法比擬的優(yōu)越性。將“慕課”和PBL教學(xué)方法有機結(jié)合起來，把其各自優(yōu)勢充分運用在《材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)》的教學(xué)過程中，探索出基于“慕課”平臺的PBL教學(xué)新模式，提高教學(xué)成效，突出專業(yè)特色，有利于高等教育改革的順利實施，是目前開展材料科學(xué)與工程教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】慕課 PBL 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 自主式學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0133-02

材料科學(xué)與工程在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展中占有重要地位。《材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)》屬于工學(xué)學(xué)科門類之中重要學(xué)科之一，是材料類學(xué)生必修的專業(yè)課，內(nèi)容涵蓋材料類的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程的開設(shè)有利于材料類專業(yè)學(xué)生更好的掌握材料領(lǐng)域的新理論、新知識和新技術(shù)，把握高技術(shù)新材料的發(fā)展方向，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才和應(yīng)用技術(shù)人才必需的知識體系和實踐基礎(chǔ)。

“慕課”（Massively Open Online Courses，MOOC）是一種在線課程開發(fā)模式，因具有開放性、參與性和分散性特點，近年來，成為了備受國內(nèi)外青睞的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式。“慕課”作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物[1]，除了海量在線課程的共享優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)內(nèi)容也風(fēng)格多樣，且教學(xué)設(shè)計精致，通過互動互助的方式更加有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，并獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem Based Learning，PBL）被廣泛應(yīng)用于國內(nèi)外的理論教學(xué)和實驗教學(xué)[2]。該教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)的課堂式教育，強調(diào)把理論學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的情境中，讓學(xué)生以自主探究為主、導(dǎo)師輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式來摸索隱藏于真實問題背后的科學(xué)知識，并形成解決問題的技能。該方法對學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)、分析和解決問題等綜合能力的訓(xùn)練方面具有傳統(tǒng)教學(xué)法無法比擬的優(yōu)越性。此外，PBL也有利于教師教育發(fā)展、課堂改革和創(chuàng)新。

順利實現(xiàn)基于“慕課”平臺的《材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)》PBL教學(xué)模式的開展，首先需要進(jìn)一步完善本校的網(wǎng)絡(luò)資源特色化建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上汲取百家之長，為收集風(fēng)格多樣的教學(xué)素材提供豐富源泉。“慕課”環(huán)境下PBL教學(xué)離不開高水平的教師及教師團(tuán)隊，因此促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變、夯實教師的教學(xué)水平、革新教師的教學(xué)理念以及組建規(guī)范優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊也是成功開展該新型教學(xué)模式的重要前提。海量的可共享網(wǎng)絡(luò)資源也不可避免地導(dǎo)致了一些弊端，比如課程教學(xué)的針對性不強、課后輔導(dǎo)比重縮減等。因此指導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合本校及本專業(yè)人才培養(yǎng)的計劃和方案，實現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)設(shè)計，通過不斷完善教學(xué)資源和教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力及思維方式的差異，開展因材施教。對于因材施教的把握程度，主要取決于教師對教學(xué)內(nèi)容的總體認(rèn)識、對大量教學(xué)資源的有效整合和利用，并在此基礎(chǔ)上，通過在教學(xué)環(huán)節(jié)中預(yù)設(shè)與學(xué)生可能提出的問題相對接的教學(xué)問題，構(gòu)建有效的互動互助模式。以上教學(xué)設(shè)計應(yīng)在基于“慕課”平臺的《材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)》PBL實踐教學(xué)過程中，得到及時的評估和改進(jìn)，并不斷完善其合理性。因此順利開展該教學(xué)模式的又一關(guān)鍵問題就是新教學(xué)模式下的教學(xué)考核機制的制定，合理制定課后考核模式和評價標(biāo)準(zhǔn)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和積極性，并及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，再進(jìn)一步整合網(wǎng)絡(luò)資源，重新編寫教學(xué)文件和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)等，對《材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)》的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和特色化建設(shè)。

通過以上教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的設(shè)計以及課前課后評價機制的建立，可形成一套“慕課”環(huán)境下的《材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)》PBL教學(xué)模式。該教學(xué)模式的成功實現(xiàn)，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，加深學(xué)生對材料科學(xué)與工程領(lǐng)域知識和技術(shù)的認(rèn)識，從而有效提高《材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)》的教學(xué)成效，出色地完成相應(yīng)教學(xué)要求，培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、創(chuàng)新能力強的新型高素質(zhì)人才，最終實現(xiàn)創(chuàng)新性人才和應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

針對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源的針對性不強及教學(xué)考核機制不健全的弊端，應(yīng)進(jìn)一步完善教學(xué)方式和教學(xué)資源，實現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)設(shè)計，突出其應(yīng)用性和學(xué)科針對性，同時，制定有效的新教學(xué)模式下的教學(xué)考核機制。

參考文獻(xiàn)：

[1]張優(yōu)良，尚俊杰.“互聯(lián)網(wǎng)+”與中國高等教育變革前景[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2018（01）：15-23.

[2]施應(yīng)玲，孟雅儒，胡夢淇.國外問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法（PBL）的發(fā)展趨勢分析[J].教育教學(xué)論壇，2015（40）：67-69.

致謝：

本文作者感謝貴州省本科高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊項目（材料物理教學(xué)團(tuán)隊）的大力支持。