面向旅游產業發展的俄語人才培養

【摘要】隨著旅游產業的快速發展，俄語人才供需失衡的問題更加凸顯。在這一背景下，本文將首先對中俄旅游產業的發展現狀進行簡要分析，并對當下俄語教學中所存在的問題進行介紹。同時將依據旅游市場的現實需求，提出培養俄語人才的有效策略。

【關鍵詞】旅游產業 俄語人才 教學現狀 培養策略

【課題】“一帶一路”背景下職業院校國際化俄語人才培養的創新研究——以旅游俄語人才培養為例。

【中圖分類號】C964.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0102-02

一、中俄旅游產業的發展

近年來，我國經濟快速發展，跨境旅游已經成為了普通居民們的消費項目，據統計我國2017年的出境旅游人次高達13051萬。中俄兩國是一衣帶水的友好鄰邦，并且都擁有豐富的旅游資源。有鑒于此，中俄旅游的發展潛力巨大。據統計僅2017年中俄兩國的互訪人次高達380萬，并呈現出了極強的增長態勢。同時在“一帶一路”倡議的促進下，兩國的經貿往來也日趨頻繁。當前中俄雙邊貿易額已高達840.7億美元，在雙邊貿易的帶動下，民間旅游也將進一步增強。預計2020年前，中俄互訪人次可達到600萬。

二、俄語人才培養中存在的問題

（一）“雙師型”人才匱乏

“雙師型”教學人才需要兼具實踐應用能力與專業教學能力。但實踐應用能力需要在特定的場景中得到磨練，我國的教師培養體系難以為俄語教師提供類似的環境。有鑒于此，我國多數的俄語教師并非“雙師型”教育人才。這一問題，將對學生應用能力的培養帶來負面影響。

（二）教學手段僵化

俄語教學具有一定的特殊性，課堂幾乎是學生獲取俄語知識并開展相關練習的唯一平臺。但在教學實踐中，多數俄語課堂的教學手段仍然較為僵化。出于課堂紀律等方面的考慮，教師極少在課堂中調整教學手段，以至教學的有效性難以得到提升，學生的應用能力也無法獲得提高。

（三）實踐教學不足

蘇聯解體后，俄語的應用空間大幅縮小，在我國的多數城市中，難以尋找到俄語的使用場景。這一問題，使得部分學校的實踐教學難以有效開展。同時中俄旅游的季節性較強，其旺季與我國的寒暑假相重疊。受此影響，俄語實踐教學的穩定性普遍不強，學習質量也將受到影響。

（四）課后時間難以利用

外語學習具有一定的特殊性，其需要學生充分利用課后時間開展練習。但在現實條件下，俄語專業的學生難以在校外尋找到適合的練習環境。同時由于學習訴求存在差異，學生之間也難以建立起穩固的學習小組。受此影響，學生的課后時間將無法得到充分利用，其學習質量也將受到影響。

（五）基礎教育薄弱

當前俄語已經被歸類為小語種，其在我國教學體系中的地位已經嚴重弱化，開展俄語教學的中學已不足100家。同時提供俄語教學的社會培訓機構也難以尋覓，有意愿學習俄語的校外人士，難以獲得規范的指導。這些問題，將削弱我國俄語教學體系的基礎，生源質量與培訓規劃都將受到影響。

三、培養俄語應用型人才的具體路徑

（一）構建“雙師”教學體系

“雙師型”教育人才的培養周期較長，高校可率先構建“雙師”教學體系，以滿足當下的教學需要。“雙師”教學體系，是指在堅持基礎教學的基礎上，為學生聘請應用能力較強的輔導教師，從而使學生的綜合素養得到提升。例如，在俄語教學中學校可邀請擁有豐富實踐經驗的俄語導游，為學生提供定期的輔導。此類教學的側重點，可放在應用層面中。教師可將口語練習以及風俗習慣，作為主要的教學內容，從而與基礎教學形成互補。同時在這一過程中，學校可組織俄語教師進入到旅游公司開展實習，從而使其應用能力得到提升，并逐漸成為“雙師型”教育人才。

（二）豐富教學手段

教學手段僵化，將使俄語教學的趣味性與有效性同時降低，在改進的過程中，教師可利用多媒體工具優化教學設計。例如，在俄語閱讀教學中，教師可依據課文中的景物描寫，將對應的俄羅斯油畫制作成教學視頻。在該視頻中，觀察油畫的視角將跟隨課文的描寫角度而移動，從而使學生更為直觀地了解到俄語文字所描繪的內容。同時在視頻中，教師也可融入對應的俄羅斯樂曲，通過音樂的引導，學生可更為深刻地理解課文所要表達的情感。在閱讀教學結束后，教師可要求學生依據視頻內容編寫俄語作文。在這一過程中，閱讀教學將與寫作練習相結合，學生的聽、讀、寫等能力將得到均衡發展。

（三）增加實踐教學

俄語的應用空間相對較小，實踐教學難以穩定開展。針對這一問題，學校可向旅游公司申請合作項目，以幫助學生獲得更為穩固的實習機會。例如，學校可利用本校的通勤車，承接俄羅斯游客往返機場的運輸項目。利用這契機，學生可獲得與俄羅斯游客近距離接觸，其俄語應用能力將得到提升。同時近距離的接觸，將幫助學生更為直觀地觀察到俄羅斯游客的生活習慣與禁忌，從而獲得寶貴的實踐經驗。再有，部分具備條件的學校可與旅游公司共建實習基地，并利用本校的空余教室為旅游公司提供辦公場所。通過深度合作，學生將在旅游接待、商務交往等環節中獲得更為有效的實踐鍛煉。

（四）合理利用課后時間

課后學習是我國俄語教學的短板，學校可利用場景教學法，提升課后學習的有效性。例如，教師可摘選出故事性較強的俄語課文，并要求學生將其改變成舞臺劇。學生可自由搭配，并利用課后的時間進行排練。在課堂中，各小組的學生將展現出排練成果，并借鑒彼此的長處。經過一段時間的積累，學生之間將形成穩固的排練小組，其課后時間將得到有效利用，對話能力也將得到加強。或者教師可設定出以旅游接待為主題舞臺劇，并邀請學生在課后進行排練。舞臺劇必然存在戲劇沖突，在構建戲劇沖突的過程中，學生將對旅游接待過程中可能出現的問題進行預防。

（五）共筑俄語基礎教育體系

俄語的學習周期相對較長，但我國開設俄語專業的中學已不足100家。針對這一問題，各地區的教育部門可借鑒黑龍江地區的高考政策，為俄語專業的考生加分。通過類似的手段，俄語專業急劇萎縮的問題將得到緩解。同時開設俄語專業的高校，應當利用自身的資源，為校外人士提供學習機會。例如，部分高校可開設俄語專業的慕課教學。通過這一措施，校外人士將得到更為規范的輔導，散存與社會中的教學資源也將得以集中。同時高校可為長期堅持學習的校外人士，提供定期的現場培訓。利用這一契機，本校學生的應用能力也將得到加強。

四、結語

培養俄語人才的具體策略可被歸納為五個方面。一是要構建“雙師”教學模式，以彌補教學體系的不足。二是要豐富教學手段，以提升課堂教學質量。三是要通過項目教學法，拓展實踐教學。四是要通過場景教學法，幫助學生更為合理地利用課后時間。五是要結合各方力量，夯實俄語專業的基礎教學體系。

參考文獻：

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作者簡介：

黃艷蕊（1979-），河北石家莊人，三亞航空旅游職業學院講師，醫學碩士，俄語教研室主任，俄語導游，目前在學院主要擔任俄語教學和對外漢語教學工作。研究方向：俄語語言文學與旅游方向。