例析生活化教學在地理選考復習中的應用研究

沈建鋒

摘 要：地理生活化教學強調教學與生活的聯系，將抽象形式化教學建立在生動豐富的生活背景上。第二次選考復習中，學生心態發生較大變化，需要教師調整復習方式，生活化教學有助于調動學生復習積極性，鞏固知識，提升學生地理素養。

關鍵詞：生活化教學；地理選考；復習

地理是一門怎樣的學科？作為一名地理人，我時常問自己。初次對地理的印象，跟多數人一樣，覺得地理就是回答某事物在哪等問題的學科，但隨著專業學習與教學深入，越發感受到地理的“理”——探究自然規律，昭示人文精華。但自然、社會現象復雜多變，造成學生認知、分析障礙。尤其在復習階段，知識基礎已具備，但抽象、規律的內容，讓學生難以應付，產生怕學、厭學情緒。如何調動學生積極性，保持良好狀態，筆者進行了實踐探索——在復習中穿插生活化教學，既增添了地理學習樂趣，又通過挖掘，起到了鞏固知識和鍛煉能力的作用。

一、生活化教學含義

生活化教學，有以下兩種解釋：①生活化教學是指“教師通過捕捉生活中的學科知識，挖掘學科內涵，將抽象教學建立在學生生動、豐富的生活經驗之上，通過探究、合作等學習方式，陶冶情操，獲得有活力的學科知識、技能、方法”；②生活化教學是“將教學活動置于現實生活背景中，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習”。無論哪種，都強調教學與生活的聯系，通過生活化情境，激發學生學習的熱情。

二、生活化教學的必要性

（一）教育基于生活，為了生活。陶行知曾說，沒有生活做中心的教育就是死教育；課程標準也提到“學習對生活有用的地理，要注重培養學生公民必備的地理素養”。

（二）從學生選考復習現狀看，在復習中，特別是二次復習中，很多老師依然采用單一灌輸教學模式，課堂圍繞知識點講解，安排大量練習，使教學陷入“教師教得吃力，學生學得枯燥，效果還不明顯”的窘境，師生身心疲憊，教、學索然無味，作業質量低、課堂氛圍差。

（三）選考中有關于生活地理考查的內容。通過對2016年4月—2018年4月選考卷統計，試題對生活地理的考查內容較多，例如2016.4月8-9題的微商興起；2017.4月第6題全面二孩政策；2017.11月6-7題的蘭渝鐵路通車；2018.4月24-25題的南天區流星雨等，因此在選考復習中，適當穿插生活化教學有助于學生應考。

三、例析生活化教學在復習中的應用

在第一次選考后，二次備考前期，學生出現復習厭倦現象，后期長期綜合訓練，又使學生疲乏。因此，采取了以下策略：在復習前期，通過播放地理視頻，對視頻呈現的地理現象進行問題設計，組織學生探討；后期在習題講解中穿插生活實例，通過實例解析習題。下面通過實踐案例談談生活化教學在復習中的應用。

例一：航拍中國系列視頻欣賞及習題訓練

在第一次選考后，我們給學生播放了航拍中國系列視頻，并對視頻中涉及的地理現象進行問題設計。例如在欣賞航拍中國之黑龍江時，設計如下問題：①北極村是中國最寒冷的地區之一，曾創下-52.3℃的中國最低氣溫記錄，簡析冬季嚴寒原因；②說出漠河天亮最早的日期，并分析該日當地天亮時刻早的原因；③分析庫爾濱水電站下游河流兩岸霧凇成因等。通過欣賞視頻，開闊了學生視野，又通過相應試題，提高了學生解題能力。

在復習后期，以綜合訓練為主，為緩解學生壓力，適應新高考試題特點，在講解時，也時常進行生活化教學，如：

例二：1.造成蘭州城沿黃河分布的主要因素是（ ）

A.氣候 B.河流 C.市場 D.地形

2.對烏鎮聚落形態影響最大因素是（ ）

A.地形 B.河流 C.氣候 D.交通

兩道題相似，但容易混淆，為解決這類問題，通過Google Earth找到蘭州和烏鎮衛星地圖，通過圖示對比，學生終于理解了為什么蘭州沿黃河分布（受兩側地形制約），而烏鎮為什么沿河分布（河流供水、水運）了。

例三：318國道東起上海，西到西藏樟木鎮，全長5476km，大致沿30°N緯線，是中國最長國道。七月中下旬，沿318國道驅車進藏途經A、B、C、D四路段時，能看到油菜花盛開的是 。

本題50%左右的同學錯選A、B，詢問學生主要是因為對油菜花盛開季節不清楚，但在教師意識中，這是生活常識。幸運的是，做到此題，恰逢油菜花盛開，我讓學生瞭望校園外油菜花盛開美景，學生這才大悟，長江中下游平原地區油菜花盛開在三月下旬至四月上旬，七月中下旬不應該在A、B盛開！而后分析，由于C、D海拔高，熱量條件差，盛開時間延后，故在熱量條件好的七月中下旬才盛開。

四、生活化教學在地理選考復習中的注意點

（一）生活化教學在地理課中應用廣泛，但復習課與新課不同，在復習中引入生活化教學，需要對引入情境的挖掘、遷移，實現知識內化、能力提升，通過生活化教學所創設的情境，重視思維探究過程，追求深度學習體驗。

（二）注意把控課堂節奏。復習時間緊、任務重，通過生活實例，雖能喚起學生學習積極性，但耗時過久，會影響進程，教師應把控課堂節奏，不能拘泥于形式上的熱鬧，過程中要對學生觀點和結論補充，糾正錯誤，從而在復習中更好地提升學生解決問題的能力。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛