數據診斷下《科學》個性化作業的實踐與思考

余不易

摘 要：在《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》中指出，變革教學方法是此次課程改革的主要任務之一，其中包括改進作業布置和批改。作業是學生習得知識的重要途徑和環節，也是提升解決問題能力的重要方式。而現實中的作業布置，長期以來幾乎沒有多大的變化。面對班級幾十位學生，每次都布置統一的作業類型和內容，這對于本身就有差異的學生而言是值得商榷的，學生更需要的是針對自己學習情況的個性化作業。

關鍵詞：個性化；實踐；思考

一、問題的提出

學生的差異決定著我們在教學策略上的差異，只有符合學生實際情況的作業布置才能使學生有效地得到提升。顯然，這種針對學生個性化需求的精準化作業，是值得我們教師思考和實踐的問題，也是課程改革的必然趨勢。

二、個性化作業的實踐依據與設計

在教學中，“因材施教”是指教師從學生的差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，從而獲得最佳發展。從建構主義學習觀可知，學生的學習是根據學生已有的知識或經驗出發，利用一定的學習資源進行自我構建。在課程改革進行中，我們不斷地認識到學生才是學習的主體，作業的布置也需根據學生的實際情況開展，這些都促使了教學向“個性化”方向的轉化。

要實現作業的個性化，首先要解決的是：如何準確地確定學生之間的差異。在信息技術不斷向教育教學滲透的過程中，我們可以利用信息技術手段，利用基于標準化的試題來診斷學生之間的差異。通過多次的數據積累和綜合診斷，科學準確地判斷學生知識掌握的優劣，并利用信息技術在知識類型和能力類型上的層次不同也可以得到很好的呈現，為我們對不同學生進行個性化作業的制定提供科學的參考依據。

三、個性化作業實踐舉例

學生的差異如何呈現，個性化作業如何布置？以八下《科學》第2章1～4節的練習為例簡要說明個性化作業的實踐過程。

1.制定診斷工具

學生間學習差異的診斷，我們以“試題命制”或者“作業本”為診斷工具進行診斷。為了實現數據的采集和分析，需利用信息技術手段將試題進行題卡制作。

2.進行數據采集

學生檢測、教師批閱后，通過信息技術進行數據采集，將學生的答題情況錄入計算機系統，在數據報表的基礎上，將每一個題目進行知識點匹配，使得每個題目的每個分值都轉化為知識點的掌握情況。如下為徐某、周某、胡某三位考試得分均為89分的學生知識診斷報告。

3.數據分析使用

從診斷報告中可見，三位學生的考試分數雖相同，但不同學生呈現的問題不盡相同。倘若我們采用統一的作業布置方式，顯然是有失偏頗的；若我們在學生存在嚴重缺陷的知識點和掌握偏弱的知識點上進行針對性的練習，對學生的學習效果是最有效的。因此，對不同學生的作業布置需要進行改變。

作業布置方式包括：復習的方向和策略、錯題分析以及針對性練習的推送。如對周某的知識診斷分析可知，其對第3節中的原子結構、元素概念以及元素和原子之間的關系是較為模糊的。建議周某對這部分內容利用思維導圖的方式進行知識整理，尋找知識習得過程中的癥結，教師也可以通過學生的思維導圖認識學生的認知缺陷。這種針對性的復習交流必將是最有效的。

4.效果檢測反饋

在針對性練習后，應用每周一練的形式對學生的檢測情況進行數據采集，不僅對學生的學習效果進行檢驗，同時還對學生的學習情況進行再次的診斷。

四、個性化作業的思考

個性化作業實踐是在信息技術在教育教學中不斷應用的背景下得以實現的，現在剛處于起步階段，還有許多問題值得我們思考：

1.知識點的學習和題庫匹配問題

知識點的診斷在現有的信息技術條件下已經可以很容易地實現，但是在診斷后個性化作業的布置上還有待進一步優化。在通過知識點診斷尋找改進的措施方面，學生個性化程度還是很低，依然比較依賴教師的指導；此外，在對學生知識點缺陷的針對性練習方面還是難以精確指導。個性化作業的布置可以嘗試開發和建立題庫，將練習按照知識點進行分類，使得不同的知識點能匹配不同能力層次的練習，如此學生才能更有針對性地進行個性化作業練習。

2.試題標準的制定

對學生進行知識的診斷，還是依賴于檢測的試題。倘若試題本身不符合課程標準，檢測出來的結果就失去其指導意義。因此，檢測的試題是否符合試題標準就顯得格外重要。針對這點，在試題命制上，就需要有一定的規范程序：在命制試題時要有清晰的試題雙向細目表，對每個題目考查的知識類型和能力都做一個標準的判斷。只有有了標準的建立，檢測試題的這把標尺才能發揮更有意義的作用。

3.個性化指導的時間和空間

在知識診斷后呈現的差異，每個學生各不相同，教師如何做到對學生進行個性化指導和個性化作業的布置，其時間和空間如何協調？這是亟待我們去研究和解決的一個新課題。

所謂的個性化作業，就是立足學生的學習掌握情況，有針對性地布置練習，使得不同的學生有自己個性化的作業。這是“學為中心”、學生是學習主體的根本體現。在現階段的教育形勢下，存在著對個性化作業的呼喚，同時也具備了個性化作業實施的條件。相信通過個性化作業的實施與實踐，有針對性的練習會得到學生的認可。

參考文獻：

俞麗.初中科學個性化作業設計的實踐與研究[J].基礎教育研究，2011（16）.

編輯 郭小琴