淺談高中英語寫作教學(xué)問題及對策

摘 要：在高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)占據(jù)了重要的比重。許多教師受到應(yīng)試教育的影響，將寫作教學(xué)變成了模板化的背誦與仿寫，不利于學(xué)生獨立思考、獨立寫作。教師應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫作進行有機的結(jié)合，讓學(xué)生成為課堂的主體，在日常生活中重視寫作素材的積累，逐漸提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中；英語寫作；教學(xué)

寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中重要的組成部分，也是考試的重點考查環(huán)節(jié)之一。然而，許多高中英語教師并沒有接受過專業(yè)的英文寫作訓(xùn)練，在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，只是鼓勵學(xué)生進行模板化的背誦以及仿寫。導(dǎo)致許多高中生在考試過程中提交的文章十分相似，缺少創(chuàng)新點。本文從高中英語寫作教學(xué)實際出發(fā)，總結(jié)了高中英語寫作教學(xué)過程中常見的問題，并提出了相應(yīng)的解決對策。

一、高中英語寫作教學(xué)問題分析

（一）模板化教學(xué)限制學(xué)生思維

對于許多高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英文寫作只是應(yīng)付考試環(huán)節(jié)的必要途徑。教師不斷告訴學(xué)生，需要在日常學(xué)習(xí)過程中，多多背誦經(jīng)典英文素材，尤其是按照優(yōu)秀高考作文模板進行仿寫練習(xí)，針對每一種主題的文章，都要建立自己的相應(yīng)模板，從而在考場上快速完成一篇考試論文。然而，這種模板化的教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生深入思考英文寫作背后的意義，也不會深入挖掘額寫作的創(chuàng)意點。機械式的背誦與模仿固然能夠為學(xué)生帶來滿意的寫作成績，但卻不能從根本上提高學(xué)生英文寫作

能力[1]。

（二）缺少必要的素材、文化背景積累

在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生認(rèn)為，英文寫作就是單純的寫作表達。同時，為了加快教學(xué)節(jié)奏，在短時間內(nèi)提高學(xué)生寫作水平，教師也鼓勵學(xué)生背誦作文模板。然而，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生的英文作文形式如出一轍，盡管文章中充斥著大量的高級句式以及短語，但卻缺少自己的素材案例以及思考總結(jié)。歸其原因，主要是因為學(xué)生缺少必要的英文作文素材積累，也不重視英文文化常識的學(xué)習(xí)[2]。

（三）教師缺少科學(xué)的英文寫作教學(xué)理念

對于許多高中英語教師而言，并沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立寫作習(xí)慣的重要性，僅僅將作文作為高考的重要得分項目。在教學(xué)過程中，教師占據(jù)了主體地位，要求學(xué)生按部就班地模仿寫作，卻忽視了學(xué)生個性化思維的培養(yǎng)。例如，在進行“我最喜愛的書籍”一文寫作時，教師會給出很多寫作框架，而學(xué)生只需要填寫自己喜歡的書名，根據(jù)書的特色來改寫框架中的某些句子即可，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生失去了自主探索、自主思考的能力[3]。

二、高中英語寫作教學(xué)對策分析

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀與寫作的一體性，鼓勵學(xué)生在日常進行寫作素材的積累，并積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主體。

（一）將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合

在英語教學(xué)中，國際學(xué)校比較強調(diào)輸入與輸出的關(guān)系，將閱讀與寫作聯(lián)合起來，能夠鼓勵學(xué)生將閱讀素材轉(zhuǎn)化為寫作題材，逐步提高表達能力。對于學(xué)生而言，要做到以下兩點，第一是積極在閱讀材料的空白處做好標(biāo)記，第二是積極與他人開展有效的討論活動。對于高中英語教師而言，要鼓勵學(xué)生從被動的吸收者轉(zhuǎn)化為主動的知識學(xué)習(xí)者，閱讀材料的選擇以及批注十分重要。在課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章段落大意、生僻詞匯、優(yōu)美句型進行摘錄與批注，積極使用新知識融入英文寫作過程中來。此外，國際化學(xué)校的教師也時常會為學(xué)生舉辦閱讀交流會，通過小組學(xué)習(xí)、分析、討論以及匯報實現(xiàn)從閱讀的輸入到寫作的輸出過程，從而提升學(xué)生寫作能力。

（二）鼓勵學(xué)生積累英文文化常識

對于學(xué)生而言，想要寫出別出心裁的英文作文，需要在日常的學(xué)習(xí)中重視英文文化常識的積累以及素材的創(chuàng)新改進。一方面，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在平時積極記錄生活中的故事，并嘗試用英文表達出來，從而作為今后英文寫作的主體材料。另一方面，教師也要鼓勵學(xué)生通過閱讀英文報刊、聽BBC新聞等方式了解西方文化常識，加強對于國外知識以及新聞時事的理解，也能夠在閱讀過程中不斷積累地道的英語表達方式，提高寫作水平。教師可以定期為學(xué)生開展英文文化常識交流會，鼓勵學(xué)生之間積極交流自己學(xué)習(xí)的新知識，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并主動解決問題的能力。

（三）改變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念

高中英文教師應(yīng)該主動改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生成為課堂的主體。例如，采用小組合作的方式進行英文寫作的交流。當(dāng)教師為學(xué)生布置了寫作主題后，學(xué)生完成作文后在小組內(nèi)進行交換與評價，相互指出對方的語法錯誤以及用詞問題，通過這種方式能夠讓學(xué)生了解到其他同學(xué)的錯誤，也能夠改進自己的文章。此外，教師也可以借助多媒體、微課等方式為學(xué)生開展新型的寫作課程，通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生展示不同的寫作形式，營造良好的英文寫作氛圍。

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進，英文寫作教學(xué)的重要性逐漸提高。英語老師應(yīng)當(dāng)積極借鑒國際學(xué)校的英語教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極積累素材，提升寫作水平。

參考文獻：

[1]劉燁.以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2006.

[2]孫勇.高中英語寫作教學(xué)問題及對策[D].山東師范大學(xué)，2013.

[3]尹世寅.“過程寫作”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，34（6）：108-112.

作者簡介：趙慧穎（1983—），女，漢族，揚州人，職稱：中學(xué)二級，學(xué)歷：本科，研究方向：高中英語教學(xué)，就職于：江蘇省揚州市新華中學(xué)。

編輯 杜元元