構(gòu)建互動(dòng)課堂，給予學(xué)生舞臺(tái)

劉誼

摘 要：眾所周知，教學(xué)活動(dòng)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的。在初中生物教學(xué)活動(dòng)開展中，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用，二者的雙向互動(dòng)構(gòu)成教學(xué)統(tǒng)一體。主要就初中生物教學(xué)中的師生互動(dòng)策略進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；師生活動(dòng)；教學(xué)策略

課程和教學(xué)改革要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)開展中對(duì)學(xué)生的主體地位給予充分的重視，并借助多樣化的方式實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的積極互動(dòng)，在與學(xué)生的雙向互動(dòng)中給予學(xué)生個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，構(gòu)建出有效課堂。就當(dāng)前國內(nèi)外教育界對(duì)互動(dòng)教學(xué)的研究，其大都集中在理論層面，且多體現(xiàn)在語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科中。對(duì)此，在本文中，我立足教學(xué)實(shí)踐，就如何實(shí)現(xiàn)初中生物互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、導(dǎo)入策略

對(duì)于生物課堂互動(dòng)教學(xué)的效果而言，學(xué)生能否積極地參與課堂活動(dòng)起著至關(guān)重要的作用。導(dǎo)入作為課堂教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，倘若能在此環(huán)節(jié)就使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，其自然會(huì)對(duì)新知學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生與教師互動(dòng)的積極的行為動(dòng)機(jī)。那么，我們要如何有效導(dǎo)入課堂教學(xué)呢？

1.游戲?qū)氩呗?/p>

所謂的游戲?qū)胧侵冈谡n堂導(dǎo)入活動(dòng)開展中，教師能立足教學(xué)所需和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，借此游戲活動(dòng)來豐富課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動(dòng)參與中自主地動(dòng)手、動(dòng)腦，以此營造出和諧的課堂氛圍，構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系。以“軟體動(dòng)物”該內(nèi)容教學(xué)為例，在導(dǎo)入互動(dòng)中，我利用謎語游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。“沒有手，沒有腳，房子身上背，輕輕一碰，進(jìn)房間。”在已有的生活經(jīng)驗(yàn)驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)發(fā)揮想象力進(jìn)行猜測(cè)，如此營造出積極的課堂氛圍，同時(shí)在獲得謎底之后自然而然地引出蝸牛這一軟體動(dòng)物，為新知教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.情境導(dǎo)入策略

情境導(dǎo)入是指在導(dǎo)入活動(dòng)開展中，教師能立足所要講授的生物內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)含有生物知識(shí)的直觀形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境參與中自主地觀察、思考其中所蘊(yùn)含的生物知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。在導(dǎo)入活動(dòng)開展中，創(chuàng)設(shè)情境不僅可以有效地吸引學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生在情境參與中自主探索新知，順其自然地走進(jìn)新知學(xué)習(xí)之中。以“哺乳動(dòng)物”內(nèi)容教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入活動(dòng)開展中，我利用多媒體直觀地向?qū)W生播放了《動(dòng)物世界》中的有關(guān)畫面。形象的畫面一經(jīng)播放就吸引了學(xué)生的注意力，在學(xué)生觀看了在草原上自由奔騰的駿馬，在天空中自由翱翔的蝙蝠，在大海里自由遨游的鯨之后，我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)其已有的知識(shí)儲(chǔ)備，以小組的形式談一談對(duì)這些動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。如此方式不僅給予了學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，還使得學(xué)生在自由交談中對(duì)哺乳動(dòng)物產(chǎn)生了感性的認(rèn)知，有利于新知教學(xué)的開展。

二、活動(dòng)策略

初中生物課堂不是教師一人表演獨(dú)角戲的舞臺(tái)，而是師生互動(dòng)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。對(duì)此，要想有效地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教師需要積極地組織多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)參與中享受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，并掌握有價(jià)值的生物知識(shí)。

1.提問策略

在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師往往會(huì)利用提問的方式吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中理解教學(xué)內(nèi)容。但是，有時(shí)候教師所設(shè)計(jì)的問題無法有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，在流于形式的提問中師生互動(dòng)無跡可尋。對(duì)此，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的提問方式，采取多種方式激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主提問。如此不僅可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，還可以在問題解決中幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，提升其生物認(rèn)知水平。初中生物中我們往往會(huì)遇到諸多新奇的事物，如“基因工程”“試管嬰兒”“細(xì)胞工程”等，對(duì)于生物認(rèn)知能力有限的初中生來說，這些內(nèi)容是陌生且極具探究價(jià)值的。對(duì)此，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生就這些內(nèi)容自主提問，如什么是細(xì)胞工程，細(xì)胞工程有何作用，細(xì)胞工程有何用途等。在這樣的問題下，我首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式合作探究，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。接著，則根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充說明，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

2.非語言行為策略

在初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，語言行為往往是師生互動(dòng)的主要形式。大部分教師沒有清楚地認(rèn)知到非語言行為的作用，由此導(dǎo)致師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)被浪費(fèi)掉了。對(duì)此，我在初中生物教學(xué)活動(dòng)開展中，除了會(huì)利用語言行為與學(xué)生互動(dòng)之外，還會(huì)發(fā)揮非語言行為的價(jià)值，利用眼神的溝通、空間距離等來實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)。以“生物特征”內(nèi)容教學(xué)為例，在本節(jié)課中我引導(dǎo)學(xué)生就所要學(xué)習(xí)的新知內(nèi)容進(jìn)行交流、討論。而我則在學(xué)生討論的過程中走到他們的身邊傾聽、指導(dǎo)，如此在與學(xué)生的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)新知教學(xué)。

總之，在初中生物教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要對(duì)師生互動(dòng)給予充分的重視，采取多樣化的策略，諸如導(dǎo)入策略、活動(dòng)策略等調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生在其主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下積極地與教師、其他學(xué)生互動(dòng)、交流，以此在理解新知內(nèi)容的過程中，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建出有效的生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊