初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略分析

顧曉丹

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的模式和教育的理念也在不斷地更新。初中語文閱讀教學(xué)在語文教育中有著舉足輕重的地位，是提升學(xué)生語言感知能力和情感審美能力的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)代化課堂中，閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀，有助于學(xué)生在潛意識(shí)中形成對(duì)語文的學(xué)習(xí)能力，從而共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、學(xué)好語文。基于此，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；策略分析

一、初中語文閱讀教學(xué)中開展文本細(xì)讀的必要性

所謂文本細(xì)讀，顧名思義就是對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)的研讀，在初中語文課堂中開展文本細(xì)讀是在閱讀過程中仔細(xì)推敲文本中的線索，從而更加深刻地了解文本中隱含的深意，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在進(jìn)行大量的閱讀之后，教師就可以著重進(jìn)行文本細(xì)讀的研究，讓學(xué)生通過對(duì)文本的仔細(xì)研讀，產(chǎn)生文本鑒賞能力和審美能力，提升自身對(duì)文字的審美情趣。在閱讀教學(xué)中開展文本細(xì)讀，可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和搜集文章各類的信息的能力，使學(xué)生在理解中獲得體驗(yàn)和感受，從而更加高效地進(jìn)行初中語文學(xué)習(xí)。就好像古人所說的，“書讀百遍，其義自見”。當(dāng)我們反復(fù)細(xì)讀文本之后，便會(huì)產(chǎn)生一種神奇的靈感，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語文的魅力。

二、初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略

（一）注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生美好情操

對(duì)于優(yōu)秀的文章來說，其中蘊(yùn)含豐富的情感主線，表達(dá)著作者豐富的情感世界。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，能夠有效提升學(xué)生對(duì)文章深層次的理解，展現(xiàn)對(duì)美好世界的盼望，這不僅是作者情感的展現(xiàn)，也是讀者對(duì)文本的深入和作者產(chǎn)生共鳴的橋梁。學(xué)生可以通過文本細(xì)讀，對(duì)情感有所體驗(yàn)和細(xì)察，在真正進(jìn)入作者的心靈之后再體驗(yàn)文章的深層次含義。

比如，在《背影》這節(jié)課的講述之中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本品讀，并結(jié)合學(xué)生對(duì)父親深厚的感情進(jìn)行導(dǎo)入，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本文之前就有情感上的準(zhǔn)備，接下來可以安排學(xué)生自由誦讀，配以深情款款的音樂，讓學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏和情感，大聲朗讀，或細(xì)細(xì)品讀，讓學(xué)生在情感的體驗(yàn)中先行準(zhǔn)備。接下來就是文本細(xì)究階段，教師可以提問：“作者和父親父子情深，大家覺得文章中描寫背影的部分中哪個(gè)部分的描寫最具體？”這時(shí)，初中二年級(jí)的學(xué)生就應(yīng)仔細(xì)地品讀找出各種細(xì)節(jié)，例如：從父親穿戴方面，“黑、深青”，這從側(cè)面展現(xiàn)出作者家境不好，心情憂傷，因?yàn)楹谏o人壓抑沉重的感覺；從父親爬月臺(tái)動(dòng)作方面來看，作者用一系列的動(dòng)詞“探、攀、縮、傾”來展現(xiàn)父親行動(dòng)不便，步履維艱，在我們眼中呈現(xiàn)出一位慈祥父親艱難的背影。這樣讓學(xué)生通過細(xì)讀文本尋找，加上教師對(duì)內(nèi)涵進(jìn)行深入品味，學(xué)生就能聯(lián)想到自己的父親，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母的美好品質(zhì)。

（二）注重學(xué)生對(duì)語言的品味，達(dá)到與作者的心靈共鳴

文章是作者通過不同的詞語、句子來表達(dá)自身情感觀點(diǎn)的方式，如果能真正做到文本細(xì)讀，我們不難發(fā)現(xiàn)作者的內(nèi)心世界。因此教師可以對(duì)作品的內(nèi)涵進(jìn)行發(fā)掘與分析，從而為后續(xù)的活學(xué)活用打好基礎(chǔ)。

例如，八年級(jí)下冊(cè)《大自然的語言》，教師要在學(xué)生細(xì)讀文本后，讓學(xué)生自行找出他們認(rèn)為優(yōu)美的句子，并且多讀、細(xì)讀、研究這類句子，理解它的構(gòu)成和表達(dá)的隱含意思。學(xué)生會(huì)找出“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放。再過兩個(gè)月，燕子翩然歸來。”等句子，教師可以示范朗讀，讓學(xué)生通過教師的讀，來細(xì)細(xì)推敲，試著分析這個(gè)句子的妙處。在學(xué)生細(xì)推之時(shí)，教師加以引導(dǎo)，“大地”“蘇醒”是擬人的筆法，再用“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放”兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同的四字句配以一個(gè)長(zhǎng)句，具體描述大地的“蘇醒”，給人帶來一片撲面而來的春色。“次第”表示一個(gè)接著一個(gè)，用得非常典雅。燕子是“翩然歸來”，活潑的小燕子形象一下子就浮現(xiàn)在眼前。教師還可以將本句關(guān)于時(shí)間的詞拿出來，讓學(xué)生感受時(shí)間詞語在這里的作用。通過文本細(xì)讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，本句用了“過后”“再過”說明時(shí)間的推移。優(yōu)美詞語，令人目不暇接，同時(shí)也構(gòu)成一幅幅生動(dòng)形象的畫面，就像一篇寫景散文的開頭。通過文本細(xì)讀，學(xué)生不僅能對(duì)單獨(dú)的詞語、句子進(jìn)行解讀，還能和作者的心靈進(jìn)行溝通，產(chǎn)生共鳴。

三、小結(jié)

在初中語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本細(xì)讀，有助于學(xué)生感知情感，讓學(xué)生能深入了解作者的內(nèi)心世界，讓閱讀不再是單純的讀書，而是對(duì)作者寫作根源的品讀，這也是讀懂文章的最佳途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳霞.論新課標(biāo)視野下中學(xué)語文閱讀教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”[D].蘇州大學(xué)，2010.

[2]任曉冰.初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略探究與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué)，2010.

編輯 馮志強(qiáng)