初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式分析

孫小麗

摘 要：初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新意義重大。首先簡要分析了初中語文現(xiàn)代化閱讀教學(xué)中存在的問題，接著提出了初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式的策略，旨在全面提升初中語文閱讀教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：初中語文；現(xiàn)代文閱讀；教學(xué)模式

近年來，在新課改和素質(zhì)教育的春風(fēng)吹拂之下，初中語文教育面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師采取的閱讀教學(xué)方法要么生硬死板，要么與學(xué)生的實際需求嚴(yán)重脫節(jié)。這些都成為阻礙學(xué)生閱讀能力提升的“絆腳石”。在初中語文教學(xué)中，現(xiàn)代文閱讀是重點內(nèi)容之一，如何在初中語文教學(xué)中提升學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)成效成為每個業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點問題之一。

一、初中語文現(xiàn)代化閱讀教學(xué)中存在的問題

初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在著這樣或者是那樣的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中對于解讀文章情感表達(dá)的重視程度嚴(yán)重不足。在教學(xué)中，教師往往將自己的教學(xué)重點集中在遣詞造句的分析上，而對于文章流露出來的情感內(nèi)容則顯得相對忽視。第二，初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中對于文章傳遞的哲理不甚看重。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思想的指導(dǎo)之下，初中語文閱讀僅僅停留在泛讀的階段之中，對于精讀的內(nèi)容則鮮有涉及。學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀過程中似懂非懂，閱讀能力的提升變得舉步維艱。第三，初中語文現(xiàn)代文閱讀過程中對于課外知識的積累數(shù)量十分有限。現(xiàn)如今，不少的初中語文教師將閱讀的范圍限制在課堂內(nèi)部，對于課外知識的理解和延伸存在一定偏差。在閱讀教學(xué)中過分依賴教材，不注重課外閱讀知識的積累，學(xué)生的視野十分狹窄，僅僅停留在課堂教學(xué)中，課外滲透少之又少。

二、初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式的策略

（一）在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做好知識儲備

閱讀能力的提升是一個潛移默化漫長且艱辛的過程，與之相對應(yīng)的知識儲備至關(guān)重要。初中語文教師在進行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該為學(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)，讓后續(xù)的閱讀教學(xué)變得輕松易操作。例如，在閱讀中教會學(xué)生做筆記、做抄錄的習(xí)慣應(yīng)該逐步養(yǎng)成。在閱讀中如果遇到不認(rèn)識的生字或者是詞匯等應(yīng)該進行有效記錄，等到課堂教學(xué)的時候教師為學(xué)生進行統(tǒng)一的答疑和查漏補缺。同時，現(xiàn)代文的文體十分豐富，有的文章是記敘文，有的文章是議論文，有的文章是說明文等，不同的文體類型有著不同的表達(dá)手法和寫作手法。記敘文重點放在文章脈絡(luò)上，說明文重點放在說明方法之上等。這些都是教師在開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中應(yīng)該提前為學(xué)生做好的知識構(gòu)建，每個教師應(yīng)該引起高度重視并引以為鑒。

（二）在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中教會學(xué)生掌握正確的閱讀順序

現(xiàn)代文閱讀是一項有章可循、有路可依的學(xué)習(xí)步驟，每一個學(xué)生在進行現(xiàn)代文閱讀的過程中必須遵循相應(yīng)的順序，否則整個的閱讀效果不但會大打折扣，閱讀能力的提升也變成了可望而不可即的“空中樓閣”而已。一般情況下，現(xiàn)代文的閱讀順序有三個步驟。第一步，站在一個提綱挈領(lǐng)的角度進行全面的整體性閱讀，把握文章的脈絡(luò)與寫作主題，并充分把握蘊含在文章中的各個觀點與主旨所在。第二步，結(jié)合閱讀材料中的課后習(xí)題進行閱讀文章的精讀。在習(xí)題練習(xí)階段，每一個段落中都可能對應(yīng)著相應(yīng)的習(xí)題，找到題干結(jié)合閱讀內(nèi)容進行有的放矢的閱讀是現(xiàn)代文閱讀的另外一個重要內(nèi)容。第三步，對整個閱讀進行匯總和總結(jié)。這個階段是整個閱讀過程的“收官之戰(zhàn)”，結(jié)合內(nèi)容，調(diào)整閱讀策略，讓整個的現(xiàn)代文閱讀呈現(xiàn)出與眾不同的效果。

（三）在現(xiàn)代文閱讀中充分感受作者想要傳達(dá)的主旨

初中語文教師在開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程中還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進一步掌握作者的寫作意圖，明確作者的主題與主旨，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，想作者之所想、思作者之所思，與作者實現(xiàn)真正意義上的感同身受。在大部分的現(xiàn)代文中，作者在文章表達(dá)中都有著反映情感或者是主旨的關(guān)鍵語句，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)之下“慧眼識珠”，找到文章中的關(guān)鍵語句，最終收獲滿滿的閱讀技能。關(guān)鍵語句一般都具有一定的特點，文章的首尾、承上啟下句等都是關(guān)鍵句的所在，這些都是初中學(xué)生應(yīng)該在現(xiàn)代文閱讀過程中關(guān)注的重點內(nèi)容之一。

（四）在現(xiàn)代文閱讀中明確文章代詞的指代含義

與其他時代的閱讀文章不同，現(xiàn)代文閱讀中各種代詞的指代現(xiàn)象比比皆是。教師在進行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該將這些代詞指代一一標(biāo)識出來，有些指代是明確且具體的指代，而有一些指代則是不定的指代。在紛繁復(fù)雜的指代關(guān)系中學(xué)生應(yīng)該結(jié)合文中上下文展開豐富的思考和想象，這些都是代詞指代在現(xiàn)代文閱讀中發(fā)揮的具體作用。例如，在《我的叔叔于勒》和《故鄉(xiāng)》等文章中于勒和閏土都有著特殊的指代含義，教師應(yīng)該將這些特殊的指代一一指明，在了解了這些指代含義之后方能很好地進行現(xiàn)代文閱讀的各項活動。

通過上文的分析可知，初中語文現(xiàn)代文教學(xué)過程中的改進和創(chuàng)新非常關(guān)鍵，每一個初中語文教師應(yīng)在開展現(xiàn)代文閱讀的過程中深諳現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和外延，通過不斷踐行和努力全面提升初中學(xué)生的閱讀綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

王柳柳.初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)探究[J].學(xué)子（理論版），2015（23）.

編輯 劉瑞彬