情景創設在初中數學課堂上的理論研究

吳家海

摘 要：在初中數學教學中，運用情景創設，不但能激發學生學習數學的興趣，還能提高學習效率，活躍課堂氣氛。所以，在初中數學課堂上，合理地創設問題情景對教學具有重要意義。

關鍵詞：情景創設；初中數學；內涵

初中是打好基礎的重要階段，學生從小學時期的稚嫩過渡到初中時期的懵懂，對事物的認知有所提高。數學是一門枯燥的課程，來源于生活。新課標的改革，提出初中數學教學應從實際出發，加強實踐活動，所以，在初中數學教學中，為了讓學生對數學產生學習興趣，需要教師創設有趣、貼近生活的課堂活動，培養學生利用數學解決生活中遇到問題的能力。

一、情景創設的內涵

情景創設主要是教師在進行課堂教學時，通過對學生年齡階段的分析以及現有的教學環境，選出最佳的素材，設置合理的情景模型，讓學生通過對模型的感知，認識所學知識，加深對知識的理解。在初中數學課堂上，教師提出一些有趣的問題來創設情景，能讓學生對新知識點的理解更加牢固，不同于以往傳統的教學方式，教師剛剛講完，學生轉身就忘。情景創設充分體現了學生的主體作用，對提升學生學習數學的積極性和主動性大有益處。

二、情景創設的意義

初中數學課堂的情景創設一般是教師為了讓學生理解知識點而創設的，特意選用學生熟悉的情景，將問題融入其中，讓數學不再是簡單的數字運算，讓學生感知到具體的知識，更容易學會并掌握。教師為更好地達成所擬定的教學目標，在備課時會精心設計問題環節，引導學生集中注意力跟著自己的思路走，提高學生的學習效率，活躍課堂氛圍，讓學生在快樂的課堂氛圍中去探究新的數學知識，全身心投入到數學學習中，對吸引學生的注意力和提高學生的思維能力有一定的意義。

三、情景創設的方法

1.游戲性教學

故事性教學作為初中數學教學的情景創設方法，在教學過程中，通過學生所熟知的故事來吸引學生的課堂注意力。例如：在進行同底數冪的乘法的教學引入時，教師可以準備一副撲克牌，讓一位學生隨機抽取兩張。假設抽到的數字分別為2、3，再進行提問，讓學生用學過的運算符號將這兩個數結合在一起，使所得的運算結果最大。通過游戲的引入，增強了學生的學習興趣，集中了學生的課堂注意力，幫助學生復習了冪的底數和指數的概念，同時通過復習讓學生對接下來所學知識有了初步的了解，為新課教學起到鋪墊作用。

2.趣味性教學

趣味性教學也是初中數學教學情景創設的方法之一，俗話說“興趣是最好的老師”，學生要學好一門課程，離不開濃厚的興趣，當學生對初中數學產生學習興趣，就會積極主動去學習，明白生活中處處有數學，增進學習數學的自信。例如：在進行一元一次方程問題講解時，可以添加趣味故事——“請客”來進行講解。古代有個不講究說話藝術的人，一天，大擺筵席，請來了一些客人，看到有幾位客人還沒到，就自言自語道：“怎么該來的還不來呢？”客人聽了心想：“看來，我們都是不該來的人。”于是，一半人悄悄溜走了。主人一看人走了許多，十分焦急，又說道：“不該走的倒走了。”剩下的人一聽，已經走的都是不該走的，那么，該走的難不成是我們。于是，又有三分之二的人離開了。主人一見客人都陸陸續續不辭而別，急了，連連說：“這，這，我說的不是他們。”最后剩下的3個人一聽，心中思索：“那肯定是說我們了。”于是，也揮揮手告辭了，結果，所有的客人都走光了。教師可以通過上述故事進一步引導學生用方程求故事中一共來了多少位客人？學生聽了故事，為解決問題都爭先開動大腦，各抒己見，這樣就能激發學生學習數學的興趣，自然而然就完成了教學目標。

3.過渡性教學

初中數學教師在進行新課教學時，可以先復習以往學習的與新知識相關聯的舊知識，讓學生的思維從舊過渡到新上，那么，學生對于新知識的接受才不會突然，學起來也會得心應手。例如：在“圖形與證明”這節課的教學時，可以先復習之前“圖形的相似”的相關知識，然后進行提問：“我們通過眼睛觀察可以發現兩個圖形之間是相似的，但數學是一門嚴謹的學科，我們怎么去證明這兩個圖形是相似的呢？”這樣學生在課堂學習時很自然地就從舊知識過渡到了新知識，減少了對新知識的陌生感，有助于幫助學生理解。

4.實驗性教學

實驗性教學是指學生通過觀察、操作、試驗等實踐方式來獲取知識，利用實驗來創設情景，驗證知識，更容易讓學生記憶深刻。例如：在進行“軸對稱圖形”這一章節的講解時，教師可以提前讓學生利用課余時間，準備一些素材，如樹葉、A4紙、“中”字等，進行觀察，發現它們之間的聯系，引出軸對稱以及軸對稱圖形的概念。

四、結語

初中數學課堂教學中的情景創設符合新形勢下新課標的發展要求，是適應初中生年齡階段和思維能力發展的需要，有利于初中生對知識點的理解和記憶，并能激發學生的學習積極性和探索精神，調動學習熱情。傳統“灌輸式”的教學模式已無法滿足當前初中教學的需求，而初中數學課堂的情景創設，不僅能夠真正貫徹“以學生為本”的理念，還能使學生完成從“要我學”向“我要學”的轉變，培養了學生的主動參與意識，使教學真正達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]王靜.情景式教學策略在數學教學中的運用探討[J].語數外學習（數學教育），2013（4）.

[2]黃振華.教學融合：讓教學活動更有效：以蘇教版教學四下“加法運算律”教學段為例[J].新教育，2015（10）.

編輯 溫雪蓮