英語教學中的語言處理方式分析

郭靜

【摘 要】 語言知識的學習應立足于課堂，從實踐出發，在語言實踐的基礎上進行歸納和總結，杜絕傳統意義上單純的傳授法。本文從文本感知、語言需求和視角處理等三個方面對英語教學中的語言處理方式進行了分析，以期能夠更好地改變傳統英語教學理念，使學生更好地發揮主觀能動性，獲得良好的學習效果。

【關鍵詞】 語言處理；文本感知；語言需求；語言視角

語言知識的學習需要教學者和學習者共同參與，知識的歸納或總結的深度、范圍以及方法等由語言實踐的具體實施和教學的需求來確定。而在英語教學的過程中，填鴨式或灌輸式課堂教學卻屢見不鮮，這代表語言學習中倡導的合作、自主、探究性學習還沒有真正地轉化為實際的教學行為，而英語教學也未能擺脫傳統的語言知識結構。因此，依照現代語言教學理論，英語教學的過程中應該幫助學生建立新的語言知識結構，包括語言交際功能、交際策略和語篇等方面的知識項目。文本感知研究正是基于此基礎之上的語言處理方式之一。

文本感知在英語語言教學中的主體表現就是語言感知（perception of Language）。這是語言使用過程中的前奏因素，也是語言在進行交際的過程中所必須接觸和感受的外部形式。它包括了聲音和文字兩個部分，而教學中的注意力在于外部形式所傳遞的內容。比方說口頭語和書面語等。口頭語被稱之為言語感知，而書面語被稱之為書面語感知。所以在英語教學的語言處理過程中，很多教師會習慣性地把語言單純地從文本中抽離出來，然后告知學生這些語言的意思和用法，而不是讓學生去自主探究感知文本中的語言現象。這種行為背離了語言教學的初衷，使教學過程庸俗化，不需要學生動腦去觀察感知，只需要記憶和練習就能掌握一部分相關的知識。避開了去觀察去理解語言現象這一行為，實際上是剝奪了學生在語言學習這一環節上的主觀能動性，跳過了相關的思維過程，學習的主動性就無法激發。因此，要避免這樣的語言教學，就要通過多樣化的教學活動，為學生提供體驗、感知認識和語言實踐的機會，在探究和感知中了解語言規則，從而建構起完整的語言知識結構。

語言需求方面的要求也是必不可少的。英語教學中的語言處理必須立足于需求之上，如果教師僅憑借個人的主觀意愿或是經驗一廂情愿地把各種知識強行灌輸給學生，那么就會出現各種各樣的問題，不但知識沒能掌握，學生的學習興趣反而日漸衰退。因此人本主義和有效教學理論的提出，就是要求教師關注學生的語言需求，只有搞清楚學生的語言需求具體是什么，才能有效地提高教學效率，從而激發學生的學習熱情，達到事半功倍的效果。在英語教學的語言處理過程中，教師應該從語言學習的基本目的出發，考慮到語言的實用性。這樣有助于教師把握語言教學中所需要處理的重心，整理文本語言，從而為語言的實際運用做好準備。基于需求的語言教學可以消除教學過程中的盲目性，預制詞塊概念的提出正是基于此理念上的新方法，是指在特定的語境中進行詞塊的學習。預制詞塊法可以減輕學生的記憶負擔，使學生能夠更好更快地吸收語言，在語境中進行語言的學習比脫離語境的記憶效果更好。這可以保證學生能夠在情景化的過程中掌握語言知識點，然后進一步提高學習效率。這就要求我們教師在語言整理的過程中從語塊的角度出發，避免機械地死記硬背的教學傾向，科學地設計各種教學過程，努力創設能啟發學生思維的教學情境，以利于學生吸收知識，在綜合的語言交際實踐中靈活地運用知識，最終把語言知識轉化為實際的語言能力。而創設出更貼近學生生活的實際語境，也有利于學生充分運用語言，把語言學習應用到現實生活中去，將課堂場景轉化為生活場景，使學生有機會用所學的語言知識進行真實的交際，然后進一步拓展延伸到生活中，最終達到語言學習的目的。

語言處理的視角研究也是英語教學中的重要環節。新的語言知識結構要求我們按生活話題重新對文本的各種語言進行分類整理，重新估量語言知識學習的重點，這就要求在英語教學中處理語言要有不同的視角。常見視角分為三類，即話題視角、功能視角和修辭視角。

話題視角主要來自于語言習得理論。語言習得理論假定語言的學習者思想中會有一個語言習得裝置，而整個語言的習得過程就是通過這個裝置，對語言的各種學習材料進行輸入——加工——輸出的一個過程。語言輸入材料在進入和加工的過程中總會有所遺漏和丟失，而良好的語言組織形式卻可以有效的降低或是減少這種可能。以話題為中心組織語言具有一定的情景因素，既可以滿足特定的教學需要，也容易將學生的生活和情感有機的結合起來，滿足最終的交際需求，留下深刻的印象，便于學生完整的進行語言鏈的學習，最終在感知、探究和整理話題的過程中豐富自己的語言學習。

功能視角主要是指以研究話語類型的功能為主要任務的方法。強調話語類型的功能性，包括了五大特征。其一，語言類型是一組交際事件。其二，某種共享的交際目的是決定交際事件成為話語類型的基本特征。其三，話語類型的識別主要依據交際目的。其四，話語類型制約內容和形式的使用。其五，話語類型不能脫離語篇社團。總結起來實際上是強調了話語類型功能的重要性。語言是交際工具，其各種功能都有特定的、相應的語言形式，對此加以總結和整理，就能夠讓學生不僅注重語言形式，更能提高對語言功能的感知能力，從而領悟語言在具體語境中的得體性，而特定的語言形式就是為特定的語言功能服務，利用這一特征可以有效地指導學生去整理并感知這些語言形式，確保語言的最終學習效果。

如何有效地達成交際目的就需要考慮如何有效地使用語言，修辭視角正是基于此目的上的解決辦法之一。語法能力能夠保證語言的準確性，詞匯能力保證語義表達的豐富性，而修辭能力就是保證了語言的生動性。英語教學過程中修辭視角的處理就是引導學生關注語言中各類用詞的準確性和恰當性，以及句子的多樣性和連貫性，幫助學生認識到語言的有效使用也可以有效地達到交際的目的。實際上，很多教師很少從修辭視角去處理學生在語言學習中出現的各類問題，這就造成了部分學生語言學習的匱乏，從修辭角度處理文本語言有助于學生提高語言修辭運用的感知能力，領悟文本中的語言藝術，最終樹立有效的交際意識。

英語教學中語言的處理是一個復雜的過程，機械的學習無法保證學生形成良好的語言意識，獲得充分的語言經驗，只有結合多種教學手段對語言感知，語言需求和話題視角進行整理總結和歸納，大膽運用，充分發揮學生的主觀能動性，才能更好的提高學生的語言學習能力。

【參考文獻】

[1] 戴曼純.外語能力的界定及其應用 [J].外語教學與研究，2002（6）.

[2] 陳向明.教師如何做質的研究[M].北京教育科學出版社，2001.

[3] 高照.構建英語詞匯習得的網絡閱讀模式 [J].外語電化教學，2008（5）.

【作者簡介】

郭 靜，陜西學前師范學院外國語言文學系講師，研究方向：英美文學與英語教學.