淺議大學英語教師教學思辨能力的缺席及培養

王靜

【摘 要】 文章闡述了思辨能力的概念與內涵，分析了大學英語教師教學思辨能力缺席的原因，認為主要是因為傳統教育模式的深刻影響，師資培訓機制不夠完善，科研能力低下。文章探索了培養教師思辨能力的方法和途徑：定期舉辦講座，成立教學工作坊，教學評估體系多元化。

【關鍵詞】 大學英語教師；思辨能力；缺席與培養

網絡大數據時代，信息的獲取的便捷，網絡學習資源豐富，人們在迅速獲取知識的同時也對網絡產生了諸多的依賴性。長期以來的應試教育也扼殺了學生的創造能力和思辨能力，新互聯網時代又加劇了這些能力的衰退。培養大學生學習思辨能力被放在了高校教育改革的首位。在這場轟轟烈烈的教學改革中，人們忽視了一個最重要的問題：為人師者自己有沒有思辨能力？學生的認知水平使他們很難自己意識到思辨能力的缺席，并主動加以提升，只能在教師的引導下培養思辨能力。一個沒有思辨能力的教師怎么能夠培養出一群具有思辨能力的學生呢？因此，筆者認為要想培養學生的思辨能力首先得培養教師的思辨能力。可是，有關培養教師思辨能力的文章鮮見報端，對此進行的研究成果較少，教師思辨能力的缺失被完全忽視了。所以，有必要對此進行深入的探索和研究。

一、何為思辨能力

思辨能力簡言之就是思考辨析能力。思考指的是分析、推理、判斷等思維活動，辨析指的是對事物的情況、類別等辨別分析。思辨能力的核心是求真、開放、公正、反思，包括分析判斷、解釋說明、評估推理的能力。近幾年，國內出現了大量對思辨能力的研究成果。文秋芳教授在實證的基礎上將思辨能力分為元思辨能力和思辨能力兩個緯度，前者指自我調節能力，后者指認知技能，包括分析、推理、評價和標準，以及好奇心、開放性、信心、誠信、毅力等，并提出了所謂的“層級理論模型”。此層級模型為大學英語課堂教學思辨能力的培養奠定了理論基礎，為評估思辨能力提供了可靠的理論依據。北京外國語大學孫有中教授及其研究團隊經過近十年的探索對北京外國語大學英語學院自身的教學實踐進行總結和提煉，開創性地提出了“跨文化思辨教學”的理念。

二、大學英語教師教學思辨能力缺席的原因

現如今，相當多的大學英語教師仍采用傳統“填鴨式”的教學模式。師生之間缺乏交流與互動。課堂的主動權掌握在教師手中。學生完全按照教師的教學計劃來亦步亦趨。培養教師的教學思辨能力成為大學英語教學改革中首先要解決的問題。

1、傳統教育模式的深刻影響

教師的教學能力和模式與自己所受教育的背景密不可分。大學英語教學長期以來也是以語言技能訓練為主。期間需要學生進行大量的閱讀、記憶和模仿。知識的輸入幾乎占據了學習過程的全部，知識的輸出卻少得可憐。久而久之，學生學習英語的主要方法就是記憶與模仿。他們的思辨能力受到了壓制。大部分教師就是從自己的老師那里傳承了這種固有的教學模式，認為英語教學就應該是這樣。

2、師資培訓機制不夠完善

一直以來，教育界把培養學生思辨能力作為教育改革的首要問題來討論。教師是培養學生思辨能力的直接執行者。但大學英語教師普遍思辨意識淡漠，思辨能力不足。這一現象，并沒有受到負責相關師資培訓部門的重視。沒有人在乎是否需要培養教師的思辨能力。與此相關的培訓活動很少被舉行。教師只有在教學實踐中自我摸索，缺乏系統的思辨能力培訓。

3、科研能力低下

大學英語教師承擔的教學任務都普遍較重。這使得他們很少有時間對開創新的教學模式進行深入思考與探索。日常教學只是為了追趕教學進度，按照教學計劃與大綱來完成教學任務。大學英語課時的縮減也是學生思辨能力的培養不能展開的一個重要原因。授課內容繁多，而課時一周只有兩小節。為了完成教學任務，教師不可能安排大量的時間讓學生去主動發揮思辨能力。大學英語教學都是大班授課，根本就不符合語言學習對班級人數的要求。教師不可能讓每一個學生來發揮他們的思辨能力。學生和老師思考的時間就少的可憐。他們忙著完成教學任務，根本靜不下心來去從事科研。但是，科研又與思辨能力息息相關。一個沒有時間思考的教師，怎么能夠悟出創新型的教學方法呢？從而使教師的科研能力低下。教師無意對自身的思辨能力進行培養，從而培養學生的思辨能力更是無從談起。

三、如何培養大學英語教師思辨能力

各高校師資培訓和教師發展部門應認識到教師思辨能力的重要性。可以通過以下幾種方法進行師資培訓。

1、定期舉辦講座

教師發展中心應定期邀請相關科目的專家與教授來做有關思辨能力教學方面的學術講座。給教師們普及思辨方法及理論，還有其在教學當中具體的實際操作方法。同時加強宣傳，讓思辨能力教學深入人心，成為教學模式改革的大趨勢。

2、成立教學工作坊

各系部應成立專門的工作坊，定期舉辦相關科目的沙龍。人數約為10到20人的小討論團隊。大家一起來共同探討新的思辨教學模式，為其獻計獻策、集思廣益、團結一致、群策群力，定能討論出一套適合自己學生和本校校情的新的教學模式。

3、教學評估體系多元化

教學評估要逐漸擺脫以考試分數為準的評價模式。設置多元化、靈活的評價體系。鼓勵學生在課堂上的創造性思維，并把它納入教學評估體系。鼓勵教師在課堂中融入思辨能力的教學，并對勇于探索新教學模式的教師適當給與獎勵，增強其探索新教學模式的信心。

綜上所述，外語教育界呼吁同步發展學生的語言能力與思辨能力，大學英語教師只有在實際行動上積極探索新的思辨教學模式，在思想認識上轉變對英語學科固有的認知，在教學方法上使用啟發式教學，利用生動有趣的活動課，還學生學習的主動思辨權，在生動活潑的教學過程中培養學生獲取知識的能力。教學與科研齊頭并舉，不斷培養并提高大學英語教師自身教學思辨能力，才能充分發揮大學英語教師思辨意識對課堂教學的能動作用，從而潛移默化地影響學生的學習與認知。最終使學生形成英語思維以及養成思辨習慣。

【參考文獻】

[1] Ennis， R. A Concept of Critical Thinking [J]. Harvard Educational Review， 1962（1）81-111.

[2] Facione， P.E. The Delphi Report-Critical Thinking： A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction [M]. Millbrae CA： The California Academic Press， 1990.

[3] 孫有中. 外語教育與跨文化能力培養 [J]. 中國外語，2016（3）17-22.

[4] 文秋芳，張伶俐. 外語專業學生思辨能力遜色于其他專業學生嗎？ [J]. 現代外語，2014（12）.

【作者簡介】

王 靜（1979—）女，陜西商洛人，碩士，西安外事學院人文藝術學院講師，研究方向：英語語言文學.