高職院校學前教育專業音樂教學改革研究

王林強

摘 要：隨著我國新課標教育教學改革的深入發展，高職院校學前教育音樂教學改革，成為高職音樂教育面臨的主要問題。當前學前音樂教育專業，主要存在學生主體性意識不強、綜合素質較低的狀況。因此本文主要針對高職音樂教學中，存在的辦學資源、教學內容和教學模式等問題，提出學前教育專業音樂教學的改革創新策略。

關鍵詞：高職院校 學前教育 專業音樂教學 改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）5（b）-0116-02

高職院校學前教育的音樂教學，是學前教育重要的課程之一，也是培養學生音樂與文化素養的主要方式。但在我國經濟社會快速發展的情況下，高職學前教育的音樂教學，也面臨著一系列教學條件、課程設置、教學方式等方面難題。因此加強高職院校學前專業音樂教學的改革，對教學內容、課程實踐和組織形式等進行創新，能夠完成學生多方面素養的有效提升。

1 高職院校學前教育專業音樂教學改革的意義

當前高職學前教育專業的音樂教學，主要通過“講授式”教育教學方式，向學生傳授單一的教學內容、實踐技能等。但很多教師忽略了對學生文化素養、音樂素養的培養，音樂課程教學中缺乏感情與美的感受。因此學生學習到的音樂或舞蹈內容過于生硬，彈奏樂曲缺乏旋律與節奏美，跳舞動作也過于程式化與機械化，這就導致學前教育專業音樂教學的失敗。而我國提出的《幼兒園工作規程》，主要從幼兒教育的德、智、體、美等方面，對幼兒教師做出了一系列的教育規定與要求。所以在學前教育專業音樂教學中，展開教學內容、教學形式、組織方式的改革，能夠將學前音樂教育的理論，與學前課堂音樂教學的實踐進行結合，從而幫助學生掌握音樂課程的理論知識。而學前教育專業音樂教學、舞蹈教學的結合，可以培養學生的綜合素質，并提高學生的音樂實踐與舞蹈能力，最終完成對學生的德育、智育和美育。

2 高職院校學前教育專業音樂教學存在的問題

2.1 高職院校缺乏學前音樂教育教學的資源

從學前音樂教育的教學資源來看，由于高職院校招生規模的日益擴大，音樂教育出現了教學實踐場地、教學工具等不足的狀況。比如：很多高職院校缺乏學前音樂教學的實踐場地，學生只能在課堂中進行簡短的練習。同時部分高職院校只存在口琴、笛子等簡易樂器，缺乏吉他、鋼琴、二胡等大型樂器。這使得學生的學前音樂教育過于單一，在音樂器材的彈奏與曲譜掌握方面，缺少必要的練習與專業指導。其次高職院校缺乏專業的音樂教師，這種現象產生的原因，主要在于高職院校激勵機制與培育機制的缺乏。近年來，盡管學前教育的音樂教師存在增多的跡象，但高職教育部門并沒有設置相應的培育機制，也沒有設置對音樂教師的獎勵與激勵內容，因此造成學前教育音樂教師師資的缺乏。

2.2 高職院校學前音樂課程內容過于陳舊與單一

高職院校學前教育專業的音樂教學方式與內容比較陳舊。目前，國內多數高職院校學前音樂課程教學以西方學前教育的音樂教材為主，教學方式仍舊停留在多年前的以“講授式”教育教學模式進行教學。這種學前教育專業教學內容、教學方式的安排，雖然一定程度上能夠鞏固學生對音樂理論的掌握，但卻使得學前音樂的教育教學，與當下社會學前教育的實踐脫節。因此通過對傳統音樂教材的“講授式”教學，只能培養學生基本的樂理知識與實踐技能，卻無法提高學生理論聯系實踐的能力，也無法使學生獲得文化素養、音樂素養等綜合素質的提高。

2.3 高職院校學前音樂教學忽視學生綜合素質發展

當前高職院校學前教育專業音樂教學，通常以教師對學生的教學引領為主，而學生在學前音樂教育中只作為被動接受者。因此教師只會根據學前音樂教學的大綱要求，進行學前教育音樂教學內容的講授，而不會考慮當下學生對學前音樂教學內容的接受情況，也不會與學生展開深入的互動交流。同時從高職學前音樂教育的考核機制方面來看，教師只對學生的音樂課程學習情況進行評價，缺乏對學生綜合素質的分析與考量。所以學生在學前音樂教育內容的學習中，缺乏相應的學習興趣與積極性，學生的音樂潛力與個性思維也尚未得到開發，產生的學前音樂教學效果較差。

3 高職院校學前教育專業音樂教學的改革措施

3.1 改善高職院校學前音樂教育的軟硬件教學資源

高職院校領導部門要針對學前音樂教育的軟硬件缺陷，大力投入教育資金與激勵機制，來完成音樂教育硬件設備、師資力量的構建。首先在高職學前音樂教育硬件設施的建設方面，需要建立專業的音樂多媒體教室，并配備吉他、鋼琴、二胡、古箏等中西樂器，為學生提供充足的實踐場地與音樂學習器材。然后高職院校要加大學前音樂教育師資的投入，通過引入專業的學前音樂教育人才，來對學前教育的教師進行培訓。之后要構建“引入與培養”結合的雙規教學，提高學前教育教師的音樂素質與綜合素養。最后要制定完善的獎勵與考核機制，對那些音樂教學水平較高的教師，可以對其提供相應的工資與物質獎勵。而對于那些音樂教學工作能力低下的教師，不僅要對其展開專業化的培養，還要設置教育教學的懲罰措施，以提升教師技能學習與教育教學的積極性。

3.2 推動高職學前音樂教學內容與組織形式的創新

當前學前教育專業音樂教學的創新，要從音樂教學內容、組織形式等方面，展開課程資源的優化與整合。學前教育專業音樂教學要根據教學大綱的要求，以及學生學前音樂的學習情況，進行教育教學內容的組織。同時學前教育專業音樂的教學內容，也要與當下時代的發展要求進行對接，教學內容應更貼近學生的現實生活，才能保障學前教育專業音樂教學的正確性與現代性。然后在高職學前音樂教學的組織形式方面，教師需引入具有專業性與創新性的教學形式。比如將音樂理論教學內容與實踐進行結合，從而完成學前音樂教學課程的設置與創新。

3.3 優化高職學前音樂課堂教學的交互與考核環節

在學前教育專業音樂教學理論知識的傳達方面，教師只根據相應課程大綱或樂譜的安排，進行不同樂曲內容的講授。而在學前教育專業音樂教學的實踐方面，教師也只根據教材中設置的樂曲、舞蹈動作等，對學生展開程式化的技能傳授。這種過于單一、缺乏師生之間交互的教學模式，使得學前專業音樂教學淪為“灌輸式”教學，教師與學生都缺乏相應的工作積極性。因此要改變學前音樂課堂教學的模式，通過教師引領著學生，來進行教學內容、理論實踐等的學習。這樣一方面能夠增進教師與學生的互動交流，另一方面也能加深學生對音樂課程教學內容的理解。而在高職學前音樂課程學習的檢驗環節，要設置相應的學習考核與實踐，以完成對學生學習活動的檢驗，最終完成學生實踐能力與綜合素質的提高。

4 結語

在學前教育專業音樂教學快速發展的情況下，高職院校在音樂教育的教學組織方面，存在著教學資源、教學內容和教學形式等方面的問題。針對不同學生的音樂學習情況，教師要設置差異化的課程內容與教學實踐內容，來幫助學生掌握學前音樂理論、課程實踐等。因此只有綜合教學大綱、學生學習情況及時代發展要求，進行學前音樂教學內容、組織形式的創新，才能實現學生職業技能與綜合音樂素養的提升。

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