學會思考 停止盲從

石家莊市第四十一中學 宋辰光

觀看了《他鄉的童年》這部教育旅行紀錄片，我不禁想起了我校教師觀摩英國一所中學時經歷的一個課堂片段：語文課上，莎士比亞的作品《麥克白》的課文已經進行了兩星期，老師把所有的任務都交給學生，學生自己去閱讀原著、探究背景、分析人物性格。老師經常提問的一句話是：“你為什么這樣想？”

反觀我們的語文課，老師幾乎很少問學生“你怎么想”或“你為什么這樣想”，而是告訴學生應當怎樣理解，即引導學生“應當怎樣想”，并搞清“為什么應當這樣想”。

對比這些信息不難發現，中外課堂教學的較大差異表現為：是模仿別人的思考，還是自己獨立思考。

在英國，學校針對學生聽說讀寫的具體要求是：鼓勵學生在理解文章含義的基礎上，表達獨到的見解并能選擇有特色的表達方式。俄羅斯教育界則認為，課堂教學要盡量為孩子們提供獨立思考和獨立解決問題的機會，不要對學生限制過死，使他們毫無選擇的余地。日本教育界認為，教師提問必須能夠激發和啟發學生思考或產生新問題，如果在文字、詞句等方面過分關注，會阻滯學生的深入思考。

這些國家的學校教育普遍重視指導學生學會“批判性閱讀”，即能用自己的眼光去閱讀，并能夠發表自己的見解。他們強調的思考訓練并非只是邏輯思考、形象思考，還包括直觀性思考和批判性思考。這兩種思考能力都是創造性思考的基礎，因而被國外很多學校教育高度推崇。

我國語文閱讀教學，還在延續傳統的教學模式：在理解課文的中心思想時，讓學生將教參統一規定的解釋作為自己的理解。至于這個被規定為正確的中心思想是否恰當合理，以及學生對這一規定性的結論有什么不同看法，則都不予考慮。對課文閱讀的要求，只注重分析原文的優點和長處，即要求學生只能贊同課文而不能否定課文。

某次大型教研活動中，語文教師在朗讀課文之后問學生：“你們最喜歡這篇課文的哪一段或哪幾個句子？”一名學生回答：“都不喜歡。”老師覺得很尷尬，無法與這個“自以為是”的學生正常交流，只得說了幾句話糊弄過去，再也不敢讓這個學生接上話茬。

這是一類極為普遍的現象，即學校教育不允許學生不喜歡教學內容，學生必須無條件地肯定教科書上的所有課文，包括語言表達方式、論點論據。這種認同式教學，完全剝奪了學生的選擇判斷自主權，無疑是對學生個性的壓抑，也是對學生獨立思考能力的禁錮，難以培養學生的獨立判斷能力和欣賞能力。一個從小就不會用自己的頭腦去判別和思考、不會用自己的語言去表達的人，不可能具有開拓意識和創新能力。

真心希望我們的課堂能借鑒國外課堂的積極做法，讓學生擁有自主學習和自主思考的能力，真正做到：學會思考，停止盲從！