教育要有邊界意識

石家莊二中第一實驗小學 趙 郡

一個人成熟的標志之一，就是具有較為清晰的邊界意識。在物與我之間、我與他之間有著較為明晰的邊界，而且能夠守得住邊界。和諧的親子關系和師生關系，都有著較為清晰的邊界。教育需要有邊界意識，最直接的體現就是教育中的為與不為。

無論是家庭教育還是學校教育，越俎代庖、包辦代替的做法比比皆是。人們往往還會理直氣壯地說：“都是為了你好。”作為父母和老師，總是希望自己走過的彎路孩子可以不再走，希望自己總結出來的經驗可以為孩子成長搭起便捷之梯。于是，愛著愛著就分不清彼此了，邊界就模糊了。

開學初，很多一年級家長送孩子上學，恨不得每天都把孩子送到座位上。低年級班主任指導學生做值日，常常是直接代勞；中年級的老師，有的還在手把手教學生練字；初中的老師，還會事無巨細地叮囑學生……

在這些司空見慣的關懷中，蘊含的是濃濃的親情和師愛。然而這些現象值得反思：我們究竟應該怎樣陪孩子長大？如何教育學生成長？在他們不同的成長階段，我們應站在他們身旁的什么距離、哪個位置？

孩子的成長不是一朝一夕完成的，他們的獨立能力是需要歷練的，學習方法是需要摸索的……那么，這些道理的實踐和驗證是不是也需要時間和空間呢？作為教師，我們做好教育的分內之事就好，需要學生體悟歷練的，就讓他們自己去嘗試吧。

教育的分內之事都有哪些呢？邊界在哪里呢？其實這些老師們都知道，只不過做著做著就忘了，就開始各種擔心。

作為班主任，分內之事就是管理好班級學生和處理好班級事務。對于新任班主任，學校通常會安排師徒結對和班主任培訓指導會等，幫助新任班主任熟悉業務、提高水平。如果校長時常關心、過問一下班主任的工作，聽聽其困惑與收獲，在班主任提出需求時適當給予點撥和支持，新任班主任無疑會成長更快。

但是，如果校長時常直接指導班主任如何排座位、怎么畫黑板報、怎樣選班干部……那么，班主任會怎么想？是不是心中除了溫暖和感動，還會有些不太舒服的情緒？特別是隨著時間的推移，如果依然受到如此“關愛”的話，那么最初的溫暖和感動是不是也會消失殆盡？

新任班主任，非常希望得到校長或主管領導真正的信任、真誠的理解、適當的肯定、方向的引領和方法的指導。什么是真正的信任？或許就是“我遠遠地看著你放手去做，關注你，為你加油，但是絕不事事插手、事必躬親。我相信你能自己搞定，也愿意陪你在困難中一路創造風景。當你求助時，我會坦誠指路絕不含糊，也絕不替代。”

將心比心，設身處地，便很容易理解學生希望得到師長怎樣的指導和關照了。

教育需要有邊界。可為之處，遵循規律，清晰透徹，竭盡全力；不宜為之處，尊重規律，靜待花開，用愛守望。