數控模塊化教學實踐

霍新亮

【摘要】模塊化教學是目前我國職業教育普遍認可的教育模式，也是我國職業教育的成功經驗。中等職業教育面對的是一些不太喜歡學習書本理論知識的學生，他們思維活躍，比較喜歡動手操作。針對學生的實際情況，現在我校機電部普遍采用模塊化教學，從新生第一年入學開始，一直持續到學生定崗實習，基本上都是這樣的教學模式。下面是我針對自己的教學經歷談一下數控模塊化教學實踐。

【關鍵詞】模塊化教學 學生 仿真 實訓

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0243-02

模塊化教學是目前我國職業教育普遍認可的教育模式，也是我國職業教育的成功經驗。我們都知道，中等職業教育面對的是一些不太喜歡學習書本理論知識的學生，他們思維活躍，比較喜歡動手操作。針對學生的實際情況，我們在數控教學中撇棄以往的教學方案，轉而采用模塊化的教學模式。

在數控模塊化教學中，我們通過對學習資源積極主動的應用，進行自主探索和互動協作的學習，在完成學習任務的同時，引導學生產生一種積極的學習心態，讓學生真正學到應該掌握的知識。

實訓基本情況介紹：

在教學中我們把學生合理分成六個小組，每個組選一名組長，組長是前面仿真學習中比較好，又有一定組織能力的同學來擔任。組長的職責是合理安排組員實習順序，每節課的點名。

教學時采用理論+仿真+實訓的模式，學生先學習數控車床的基本知識，學習程序編輯，然后安排學生進仿真室進行模擬加工，操作合格者方可進入實訓這一環節。具體情況如下所述：

一、模塊化教學，增強知識學習的連續性

模塊化教學的目的在于用最短的時間和最有效的方法，使學生掌握某項專業技能。模塊化教學中每個項目都有明確的學習目標和要求，還包括一個特定技能的詳細工作步驟，學生在老師的指導下，按照一定的工作流程和工作步驟有條不紊的完成實訓操作。它強調學以致用，具有較強的教學靈活性。

一般的上課都是按照一周幾個課時進行安排，學生學習的時間比較分散，知識的連續性比較差，往往學生在上課時已經把上次課的內容忘得差不多了。而模塊化教學則剛好彌補了這一問題，數控車模塊安排四周時間完成，中間不再開設其它科目，這樣學生就可以在一種連續的學習環境下，按照既定的項目來學習，每進行一個項目進行一次測驗，以檢測學生的學習情況，發現在問題及時講解。實習項目的設置由易到難，是一個循序漸進的過程，技能模塊一結束，學生也就學到了比較系統的專業知識和專業技能。

二、分組教學，提高學生之間的合作、競爭意識

以前的課堂都是以老師為中心，老師占用了課堂大部分時間來講，學生練習的時間不多，學生被動的去聽講，學生的參與度不高，老師講得很累，學生學得也很累，教學效果不理想。

采用模塊化教學以后，根據現有的實訓條件，我們把學生合理分成六個小組，組長是前面仿真學習中比較好，又有一定組織能力的同學來擔任。分小組是為了方便管理和學生有問題可以互相討論，討論的過程也是學習的過程，通過小組學習可以改善以往那種沉悶的學習氣氛。在組長的帶領下，合理安排組員實習順序，讓學生在心里形成一種合作、競爭的意識。

三、立足于實踐，制定合理的實訓方案

在課堂上往往存在著這樣的現象：枯燥的學習過程對學生缺乏吸引力；教材內容過難，超出了學生的接受力；對學生的要求過高，或是教師的教學方法不當，學生難以完成學習任務，學習效果不理想，久而久之，學生就會喪失對學習的信心，甚至會造成學生心理上的問題。

那遇到這樣的問題應該怎么辦呢？

職業教育與普通高中教育不同的是加入了對專業的學習，專業學習突出的是對實際操作能力的學習，由“是什么？為什么？”到“怎么做？為什么這樣做？”的一種轉變。

作為一名專業教師，首先要吃透教材，結合現實工廠的情況和學生的知識水平制定合理的教學方案，從學生的知識層面出發來傳授知識，針對學生的實際情況制定適合學生的學習計劃和任務。我們在數控車床的模塊教學中采用理論+仿真+實訓的模式，學生先學習數控車床的基本知識，學習程序編輯，然后安排學生進仿真室進行模擬加工，操作合格者方可進入實訓這一環節。這樣一來可以減少一些不必要的損壞和彌補實訓機床偏少的問題。

職業教育專業學習突出的是對實際操作能力的學習，數控車床模塊教學現在完全脫離以前那種只仿真不實際操作的教學模式，提高了學生的動手操作能力，讓學生與工廠接軌，真正學到一些實用的操作技術，掌握了一技之長后才能更好的融入社會、融入工廠。

現在我們的數控專業是我校《國家中職教育改革發展示范校專業建設研究》的三個重點示范專業之一，所以數控專業的教學工作顯得非常重要，現在我們不斷積累教學經驗和教學資料，為我們的數控專業建設作支撐。教學實踐是我們每一位教師都無法回避的現實，作為一名數控專業的教師，更應該在這難得的機遇面前發揮自己的優勢，積極地實踐新課程改革，真正發揮教師在教育教學工作中的地位和作用。

參考文獻：

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