翻譯工作坊教學(xué)模式與思維能力的培養(yǎng)

【摘要】翻譯工作坊教學(xué)模式是以學(xué)生為主的、探究式、討論式、合作式的教學(xué)模式，該教學(xué)模式不僅能較有效地促進(jìn)學(xué)生翻譯技能的提升，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、認(rèn)知思維能力和質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】翻譯工作坊 教學(xué)模式 翻譯技能 思維能力

【基金項(xiàng)目】本文系廣東科技學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“非英語(yǔ)專業(yè)翻譯工作坊教學(xué)模式探索”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：CQ201646）。

【中圖分類號(hào)】H315.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0112-01

1.引言

經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域一體化的不斷發(fā)展使得復(fù)合式人才需求更為緊迫。在當(dāng)今國(guó)際化、信息化的環(huán)境下，信息交流大多數(shù)是以英語(yǔ)為載體的，英語(yǔ)的需求無(wú)處不在。那么“為推行素質(zhì)教育而進(jìn)行的翻譯教學(xué)，即對(duì)不以成為專業(yè)譯員為目標(biāo)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而進(jìn)行的翻譯教學(xué)”（穆雷，2003）顯然很有必要。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)的綜合能力。非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)各自的專業(yè)知識(shí)鍛煉自身的專業(yè)技能，同時(shí)還要提高自身的英漢翻譯能力。翻譯工作坊的教學(xué)模式既可以鍛煉學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.翻譯工作坊教學(xué)模式與思維能力的培養(yǎng)

2.1非英語(yǔ)專業(yè)翻譯工作坊教學(xué)模式

工作坊式的筆譯教學(xué)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的一種特殊教學(xué)模式。在非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)置翻譯情境，學(xué)生被組成不同小組，通過(guò)討論、合作、探究的方式完成相應(yīng)翻譯任務(wù)。工作坊的教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在討論探究的過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到較充分的訓(xùn)練。

2.2學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。它是整個(gè)智慧的核心，參與、支配著一切智力活動(dòng)。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是能力培養(yǎng)的重要組成部分。翻譯教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力的同時(shí)，學(xué)生的思維能力也能提到鍛煉和提高。

2.2.1培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

（1）After all， all living creatures live by feeding on something else， whether it be plant or animal， dead or alive .

譯文1.畢竟所有活著的生物，不論是植物還是動(dòng)物，死的還是活的都靠吃某種別的東西生存。

譯文2.畢竟，所有活著的生物都靠吃某種別的東西生存，不論這些東西是植物還是動(dòng)物，是死的還是活的。

譯文3.畢竟，一切生物都靠吃某種別的東西生存，不是吃植物就是吃動(dòng)物，死的或活的。

學(xué)生通過(guò)分組討論，可以發(fā)現(xiàn)譯文1中存在邏輯謬誤：死了的就不再是生物也不會(huì)吃東西。通過(guò)合作探究，不少學(xué)生能夠產(chǎn)生較符合邏輯的譯文。大部分組的學(xué)生得出接近譯文2的譯文。經(jīng)過(guò)老師指點(diǎn)提示，學(xué)生能夠看出譯文2還不夠完美，還要繼續(xù)修改。譯文2中的“不論這些東西是植物還是動(dòng)物”不符合邏輯，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中，有些生物只吃植物或者只吃動(dòng)物。譯文3符合邏輯，意思清楚沒(méi)有歧義，是通順忠實(shí)的譯文。

2.2.2培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維能力

（2）By the time we finished the course， several significant pieces of information were already in the dustbin of cyberspace history—which is being written in nanoseconds.

譯文：學(xué)完這門(mén)課程時(shí)，好幾則重大信息已被扔進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)空間的歷史回收站——這僅僅用十億分之一秒。

人們認(rèn)識(shí)新鮮事物常常使用隱喻思維，具有普遍性。計(jì)算機(jī)英語(yǔ)同樣也采用了隱喻的思維手段。隱喻是計(jì)算機(jī)詞匯生成的最重要的方式之一，大量的計(jì)算機(jī)詞匯來(lái)源于隱喻用法，并通過(guò)隱喻衍生新義。Dustbin：回收站，history：歷史，這對(duì)詞匯是典型的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，也是認(rèn)知概念隱喻的體現(xiàn)。翻譯該類計(jì)算機(jī)英語(yǔ)時(shí)，需要對(duì)隱喻的意義做出正確的分析，選擇恰當(dāng)發(fā)翻譯方法。在翻譯實(shí)踐的過(guò)程中，教師根據(jù)情境簡(jiǎn)要講解認(rèn)知隱喻的基本概念以及翻譯技巧，學(xué)生通過(guò)翻譯實(shí)踐不僅鍛煉了翻譯技能，增長(zhǎng)了計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，還能促進(jìn)認(rèn)知思維能力的提升。

2.2.3培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

（3）bigger than bigger

大陸譯文：比更大還更大

港臺(tái)譯文：豈止于大

（4）wireless. effortless. magical.

大陸譯文：無(wú)線，無(wú)繁瑣，只有妙不可言。

香港譯文：無(wú)線，無(wú)繁瑣，無(wú)比驚嘆。

例（3）和例（4）是蘋(píng)果手機(jī)文案在大陸和港臺(tái)官網(wǎng)上的譯文。工作坊的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生合作討論探究，學(xué)生在討論的過(guò)程中能夠?qū)ψg文進(jìn)行分析和鑒賞，而不是只等待老師給參考答案。在討論的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分析比較，質(zhì)疑能力得到了鼓勵(lì)和培養(yǎng)。例（3）中的大陸譯文顯然晦澀難懂，不是合格的中文。而港臺(tái)官網(wǎng)的譯文簡(jiǎn)潔又給人留下想象的空間，具有很好的廣告效應(yīng)。例（4）中大陸官網(wǎng)的譯文雖然意思清楚，也忠實(shí)于原文，但受到原文的束縛，只用兩個(gè)“無(wú)”模仿了英文的修辭手法。香港官網(wǎng)的譯文相比之下更勝一籌，三個(gè)“無(wú)”構(gòu)成排比，凸顯中文的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比分析和充分的討論，學(xué)生的質(zhì)疑能力得以發(fā)展，英漢翻譯的鑒賞能力也得到了提高，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3.小結(jié)

翻譯工作坊教學(xué)模式是基于翻譯能力練就的這一教學(xué)理念。該模式讓翻譯實(shí)踐真正在課堂中實(shí)現(xiàn)，能夠把枯燥改造成學(xué)生為主的、探究式、討論式、合作式的活躍課堂。翻譯工作坊教學(xué)模式不僅能較有效的促進(jìn)學(xué)生翻譯技能的提升，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、認(rèn)知思維能力和質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明，偉仲合.翻譯工作坊教學(xué)探微[J].中國(guó)翻譯，2010（4）：32

[2]林麗芳.論計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的隱喻性[J].廈門(mén)大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（1）：145-149

作者簡(jiǎn)介：

陳偉濟(jì)，男，廣東科技學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、翻譯。