且把童話當童話

方芳

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0058-02

提到童話，腦海中就一定會浮現出“安徒生”這個名字。《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》……那一個個美麗的故事曾經陪伴了多少孩子的成長。其實，童話何止是孩子的專利，成年人一樣離不開童話，比如我，就是安徒生童話的忠實讀者。寫童話的大多是成年人，童話中人性和物性的完美結合，讓自己的思考、想象、夢想借助童話的語言表達出來，實現心中的愿望，這就是童話的現實意義。

今天，語文課的內容就是安徒生經典的童話作品《丑小鴨》。

這是一篇兒童喜歡，同樣適合成人閱讀的童話。關于丑小鴨形象的涵義，唐池子的理解是：“《丑小鴨》可能對每一個童年讀過這個作品的人而言都非常重要，因為它可以理解為人生寫照。人的心靈非常脆弱，需要愛需要夢想。任何人都不可能生來就完美，在他的人生中就需要有一個天鵝的夢想。這個故事就像是一個人生寓言，通過這樣的寓言，可以使每個人都懷有夢想，讓人在暫時處于某個特殊階段時，懂得如何去認同自己。而你也會認識到過程都是不重要的，重要的是貫穿你實現夢想的整個過程中的一個信念。”

教材中的《丑小鴨》并非是原譯文，7000多字的原譯文被壓縮成不到500字，充其量只能算一個故事梗概。但即使是這樣的故事梗概，依然塑造了一個豐滿的童話形象：一只生來又大又丑的鴨子，面對數不清的譏笑嘲諷，遭受無數的艱難與苦難，仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到，原來，它不是一只丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝呢？

很多孩子都讀過《丑小鴨》的故事，都知道丑小鴨最后會變成白天鵝。但三年級的孩子，這些認識是淺顯的、模糊的。因此，在教學《丑小鴨》前，一直在思考這樣一個問題：教學這樣的童話，除了普通的語文教學功能，如識字、朗讀、積累、理解外，我還應該向孩子們傳遞什么？

曾經看過竇桂梅老師執教的《丑小鴨》，三年級的課文，教學對象卻是六年級的學生。教學對象不同，教學的著力點也不同。通過教材的二次開發，她基于童話這一體裁，不僅引領學生體會語言表達的藝術，還細細品味童話中的文學味道。她把教學主題定為“高貴”（注：該語詞出自改編本及原譯文中）。所謂高貴不是天賦的智愚貴賤，而是苦難中追求夢想，幸福中懷有謙卑。整節課的教學在課文與原文之間的對比閱讀中展開，在“走近丑小鴨，走進丑小鴨，”“走近安徒生，走進安徒生”幾近幾進中，尋找到文章的結構密碼、情感密碼、思想密碼。

這樣的教學也為我打開了一扇窗。我們的語文教學，在關注工具性的同時，同樣應該關注文學素養的熏陶，讓人文的燈光照亮孩子的心靈，并帶去持久的震撼和精神的饋贈。我的《丑小鴨》，也應如此。課堂上，抓住關鍵詞句，讓孩子們感受到這些文字是能夠看到畫面、聽到聲音、獲得感覺、呈現形象、表達心靈的。

比如：“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。它沒有朋友，只好繼續流浪。秋風瑟瑟地吹著，樹葉飄落在丑小鴨身上，它孤零零地走著，走著，淚珠撲嗒撲嗒往下掉。”抓住“孤零零”，品讀句子，說一說“你看到了什么？聽到了什么？”

“我看到了丑小鴨孤零零地走著，它想跟小鳥玩，可是小鳥說‘你這個丑八怪，快走開！丑小鴨哭了。”

“我聽到獵狗汪汪叫，它追趕著丑小鴨，丑小鴨摔到坑里了……”

“秋風好像都在嘲笑丑小鴨呢……”

“樹葉飄落在丑小鴨身上，它好像在安慰丑小鴨，想和它做朋友呢……”

……

孩子們的發言很精彩，這一句句精彩的發言以文字為依托，展現著背后那一顆顆純真、善良的心。

再如：“周圍的幾只天鵝起飛了，丑小鴨也張開寬闊的翅膀，向遠方發出“嗚——嗚——”的鳴叫，跟著自己的同伴，飛向高高的天空。”

為了體會飛上高高天空的丑小鴨的幸福與快樂，與“小鴨”們進行了這樣的對話：

“丑小鴨終于變成了白天鵝，飛上了高高的天空，它快樂地鳴叫著。它會對誰說些什么呢？”

“它會對小鳥說‘不管你以前怎么譏笑我，我都不會在乎，因為我是一只美麗的天鵝！”“它會對鴨媽媽說‘謝謝您對我的愛，雖然我飛走了，可是我會回來看您的。”

“它會對自己說‘我是一只白天鵝，不管以前遇到過什么樣的困難，我都是一只美麗的天鵝！”

……

這樣的對話，沖破了主要內容、中心思想的樊籬，因為想象力的培養，情境的創設，讓語文學習插上了金色的翅膀，而滲透其間的靈動與美好使課堂也變得嫵媚起來。

童話的價值就是讓我們的生活充滿詩意和浪漫，正如梅子涵教授所說的“文學和童話是讓我們過上云的生活”。那么，在童話的教學中，“且把童話當童話”，借助文本的力量，讓這樣的詩意和浪漫內化為孩子精神成長之樹上的一枚飽滿的果實，讓他們的人生多點童話的色彩，這才是教學的價值所在。