淺析幼兒社會實踐活動中創造品格的培養

王喜平

【摘要】社會實踐活動是幼兒園教育實踐活動的重要組成部分，能夠培養幼兒良好的創造能力。而這就為幼兒創造品格的培養提供了良好的條件。而幼兒始終是幼兒園實踐活動中的主體，幼兒園教師應該注重讓幼兒展開自主學習，使其在自主參與社會實踐活動的過程中懂得自主獲取直接經驗。在這個過程中，教師需發揮其適當的引導作用，指導幼兒在社會實踐活動中走向正確的發展方向。

【關鍵詞】幼兒園教育 社會實踐 創造品格 自主參與

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0019-01

引言

幼兒雖然年齡較小，但是依然具備一定的創造能力。而創造能力的發展與運用都與幼兒的創造品格存在極大的聯系，主要是因為創造品格實際上就是推動幼兒創造力發展的根本動力，可在幼兒創造能力的發展過程中發揮著積極的促進作用。因此，擺在幼兒園教師面前的重大課題就是要探索有效措施培養幼兒的創造品格。

一、創造品格的基本概述

所謂創造品格，實際上就是每個人在成長過程中形成的品性與風格，它涵括了創造動機、創造情感以及創造意志等三個方面的主要內容。首先，在創造動機方面，主要是指創造者受到創造需要這一刺激而產生的直接內在驅動力。對于幼兒而言，可在這一創造動機之下產生強烈的欲望，去自主了解或者解釋某一觀察對象。其次，在創造情感方面，主要是創造者對某一創造活動的所有情感體驗。最后，在創造意志方面，主要是指創造者自主確定創造的目的，同時自主結合所確定的目的而進行調節，從而自主支配接下來的創造性活動。

幼兒園社會實踐活動在素質教育背景下，也重在培養幼兒的創造能力，為創造品格的培養提供了良好的條件。這就要求幼兒園教師積極探索以社會實踐活動為載體的培養幼兒創造品格的有效途徑。

二、社會實踐活動中培養幼兒創造品格的方法

（一）帶領幼兒走進社會，激發幼兒的創造動機

在幼兒園的社會實踐活動中培養幼兒的創造品格，首先就需要建立在幼兒的創造動機基礎上。而教師要誘導幼兒的創造動機，則需要讓幼兒感到對創造的渴望。這也就要求教師能夠激發幼兒對創造的需要。因此，教師在開展社會實踐活動時，可有意識地帶領幼兒走進自然社會中，讓自然社會中的一些新奇現象引起幼兒的探索興趣，使其在內心產生對新奇現象進行了解或解釋的欲望。比如，教師帶領幼兒參觀了樹葉標本，幼兒不由得對這一新奇的現象產生好奇：“原來樹葉還能這樣收集起來弄成這么好看的樣子？樹葉不是很容易枯萎嗎？可是自己看到的樹葉還是好漂亮的樣子……”這時，幼兒就產生了對樹葉標本這一現象進行了解或解釋的欲望，希望自己也能夠創造出這樣好看的樹葉標本。由此，幼兒教師成功將幼兒的創造動機激發了出來。

（二）開展主題討論活動，促進幼兒的創造情感體驗

針對幼兒對樹葉標本的創造動機，教師要引導幼兒進一步體驗創造情感，則可開展主題討論活動。比如教師以“樹葉都是綠色的嗎”這一討論主題，讓幼兒盡可能地去探索各種答案。這一開放性的討論話題，可以進一步點燃幼兒對樹葉標本的探索興趣。有的幼兒觀察能力比其他幼兒更好，直接大聲開口說他在參觀的時候看到了紅色的樹葉！也有一些幼兒不甘落后：“我看到的樹葉也有不太像綠色的，更像青色！”還有的幼兒也高興地開口：“我不但看到了紅色的樹葉，還看到了金黃的！它還不是橢圓的！”這時，這位幼兒的回答讓其他幼兒也紛紛回憶自己參觀時見過的標本，才發現原來真的是那樣，標本里面不止有橢圓的樹葉。在幼兒的認知里，樹葉一般都是橢圓的。而非橢圓的樹葉更加增強了幼兒的探究興趣。這時教師可引導幼兒用白紙剪出自己見過的樹葉的形狀，然后給它們涂色。這就更加讓幼兒感到實踐活動的趣味性，豐富了幼兒的創造情感體驗。

（三）帶領幼兒走進自然，培養幼兒的創造意志

教師帶領幼兒一起走進樹林去采集樹葉，孩子們帶著自己剪出的“樹葉紙”高興地出發，都希望可以找到和自己剪出的紙片一模一樣的樹葉。而當幼兒真正走進樹林之中去采集樹葉，可以找到各種各樣的樹葉，卻唯獨找不到一模一樣的樹葉。所找到的葉子不但與自己剪出的樹葉紙不一樣，即便是同一顆樹枝上的葉子也是各不相同的，有些幼兒仿佛犟勁兒來了似的非要找到相同的兩片樹葉。這時，教師就需要發揮引導作用，讓幼兒能夠真切明白：“同學們，世界上不存在完全相同的兩片樹葉，同一顆樹會創造出成千上萬的不同樹葉，就如同一個班集體里的你們，會有不一樣的創造想法，你們都各自會拼出不同的樹葉標本哦！”這時，幼兒的創造意志可以得到培養和增強。這利于激勵幼兒突破心理困難，去創造獨有個人特色的作品。

結束語

綜上所述，培養幼兒的創造品格，應該從幼兒時期就開始抓起，這也是新課改對幼兒園教師提出的重要要求。而社會實踐活動是幼兒園培養幼兒創造品格的重要手段，要求幼兒教師可以科學合理地設計社會實踐活動方案，指導幼兒在親身參與和體驗的過程中，感悟實踐活動中蘊含的培育力量，進而塑造幼兒的創造品格。

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