基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究

喬雪芹

【摘要】隨著信息化教學(xué)手段的廣泛采用，校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋功能的完善，為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用營造了環(huán)境氛圍。本文主要闡述了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點、在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用模式及取得的教學(xué)效果，旨在探索高職會計專業(yè)人才的教學(xué)模式，提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;高職會計教學(xué)

會計專業(yè)是一門實操性比較強的專業(yè)，而且專業(yè)知識的連貫性比較強。如果基礎(chǔ)沒有打扎實，直接影響到后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習。傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然老師通過精講多練的方式，在課堂上強化學(xué)生的專業(yè)技能，但有部分學(xué)生還是不能理解和掌握。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)的順序，由先教后學(xué)，變成了先學(xué)后教，這就需要教師提前給學(xué)生制作微課資源，以幫助學(xué)生更好地理解知識點，掌握實操技能。本文主要研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式在高職會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園高中”的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授和知識內(nèi)化時間順序的顛倒安排，實現(xiàn)了在線學(xué)習與傳統(tǒng)課堂的高度融合，提高了學(xué)生學(xué)習的自主性，在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)的順序，由先教后學(xué)，變成了先學(xué)后教，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂主要通過微視頻、微課件、微練習、微反饋、微反思等相關(guān)資源，讓學(xué)生在課堂之外，可以不受時間、環(huán)境的限制，自由選著學(xué)習的方式。

在會計專業(yè)課堂上推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，就需要專業(yè)教師提前把知識點制作成微課資源，為學(xué)生課前預(yù)習、課后鞏固與提高營造翻轉(zhuǎn)教學(xué)的環(huán)境。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用

下面以高職會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程中原始憑證的填制與審核項目教學(xué)為例，闡明基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）備課碎片化知識點，重新建構(gòu)知識體系

如《基礎(chǔ)會計》中原始憑證的填制，教師可針對這個項目（或任務(wù)）的知識點進行碎片化處理，選取不同類型常見的原始憑證，如支票、借款單、增值稅發(fā)票等的填制方法，制作微課，提供相應(yīng)的在線課件、練習、測試等學(xué)習資源，供學(xué)生線上學(xué)習使用。由于現(xiàn)代生活節(jié)奏快，學(xué)生的課程也多，因此微課制作的時間不應(yīng)過長，一般以10分鐘左右為宜。我校是國家級數(shù)字化校園試點院校，已實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，所以新的知識體系和學(xué)習資源，學(xué)生可以不受時間、場所的限制，隨時隨地的展開自主學(xué)習。

（二）課前依托網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)知識的互動與交流

如，要求學(xué)生課前完成“原始憑證填制方法”微課知識點的學(xué)習，并通過在線答疑、討論、練習、測試等環(huán)節(jié)，完成教師設(shè)置的，如支票、借款單、增值稅發(fā)票等原始單據(jù)填制方法的學(xué)習任務(wù)，師生之間，依靠網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)知識的互動與交流。教師通過分析檢查學(xué)生學(xué)習任務(wù)的完成情況、在線答疑及討論情況，就可了解微課的教學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困難與問題。

（三）課中面對面解決問題，達到內(nèi)化知識的學(xué)習效果

決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵的一步是課堂內(nèi)化知識階段。對于課前發(fā)現(xiàn)的問題，課堂上老師可通過現(xiàn)場討論、分組練習、現(xiàn)場答疑等方式，如，通過展示學(xué)生完成的作業(yè)，組織學(xué)生糾錯討論，幫助學(xué)生內(nèi)化知識點。并通過完成新的任務(wù)，達到知識鞏固的目的。同時，按照現(xiàn)代職業(yè)教育知識與素質(zhì)并重的教育理念，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作業(yè)流程、注重環(huán)境衛(wèi)生，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職會計教學(xué)中取得的教學(xué)效果

教學(xué)實踐證明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會計專業(yè)課教學(xué)中取得了一定的教學(xué)效果。

（一）由過去的被動學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學(xué)，提升了學(xué)生的學(xué)習興趣

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習和探究學(xué)習為主要的學(xué)習方式。在教學(xué)過程中，學(xué)生使用教師提供的會計教學(xué)資源、建構(gòu)知識。教師的角色由知識的傳遞者變成知識的指導(dǎo)者，課堂由過去的以教師為中心地位變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)生為中心。學(xué)生不再是知識的變動接受著，而是知識的主動探究者。學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)后，教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習的反饋，對教學(xué)做出相應(yīng)的評價和調(diào)整。

（二）學(xué)習不受時空限制，知識可以重新閱讀

基于微課的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習不再受時空的限制，對于學(xué)習中遇到的問題，師生可以通過在線工具可以隨時互動交流;對于學(xué)習中遺漏的知識點，學(xué)生可以隨時打開網(wǎng)頁學(xué)習彌補。知識點配套的證、賬、表練習、測試，可以使學(xué)生通過反復(fù)練習，使學(xué)過的知識內(nèi)化于心，外化于實操。

（三）項目（任務(wù)）完成的差錯率降低了，課堂學(xué)習效果提升了

通過課前聽課、課中答疑、課后鞏固、線上線下混合模式的教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)知識技能的掌握程度提高了，完成項目（任務(wù)）的差錯率降低了，課堂教學(xué)效果提升了。

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職會計教學(xué)中的實踐應(yīng)用證明，微課視頻通過更直觀的視覺展示，有助于學(xué)生對會計專業(yè)知識的理解與記憶，而翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于提高學(xué)生自主學(xué)習能力、鞏固深化知識、增強學(xué)生課堂參與度、提高學(xué)習效果。但在教學(xué)中，教師需認真制作微課程、細心設(shè)計課堂活動，發(fā)揮教師在學(xué)習中的監(jiān)督和指導(dǎo)作用。只有這樣，會計專業(yè)的學(xué)生才能在較好理解理論的基礎(chǔ)上，真正掌握編制會計核算、會計分析、會計檢查的實操方法。