高中化學課堂教學質量淺析

張冬梅

一、關注每一位學生，創造條件實現層次化教學

每一位學生由于知識基礎、學習能力和學習環境不同，他們在接受知識的過程中表現出極大的差異性.如果教師在授課的過程中，不能很好地了解學情，做到有教無類，因材施教，那么課堂教學質量是很難提升的.作為化學教師一定要高度重視學生之間的差異，最好做到分層教學，實現教學內容層次化，教學方法大眾化，學會尊重每一位學生.高中生有極強的自尊心，他們極其渴望得到老師和同學的肯定，也希望老師能夠做到公正平等地對待每一位學生，所以教師切忌偏心，做到行為規范，學高為師.在教學過程中，對于成績較差的學生，要進行適當的鼓勵，先讓他們掌握簡單的基礎知識，然后再慢慢地提升解題能力，只有恢復了對學習的信心，他們才能慢慢地培養學習興趣.對于成績較好的學生，也要給予關注，在教學內容上，要深化些，盡量做到適當的拓展，實現針對性教學.學習的目的就是能夠運用，教師在教學的過程中，在學生掌握住基礎知識的同時，還要適當地拓展知識面，加深教學的深度和延伸教學的廣度，做到理論學習和實踐探究緊密地結合起來.

二、轉變教學思維，創新教學策略

對于高中化學課程來說，教學是由教與學兩個方面構成的，并且當下的教學活動一定要突出學生的主體地位，所以在開展教學的過程中，化學教師一定要挖掘學生的參與意識，讓學生喜歡課堂，并且能主動地參與其中，在課堂上能樂于思考和主動探究，只有這樣，學生學習的主觀能動性才能得到激發.所謂教無定法，有效的教學是動態化的教學，教師在教學的過程中，要善于發現問題，能自覺地尋求解決問題的方法，及時地調整課堂教學模式.當下，較為流行的教學模式，比如參與式教學、小組合作學習、體驗式授課、翻轉課堂教學模式和情景教學模式等等，教師要依據學情和教學內容，恰當地選擇教學模式.在教學中教師可從學生的興趣和個性出發，為學生留足思考的時間與空間，確保學生的探究意識和創新意識的提升.更重要的還要積極創造條件，讓學生走出校門，開展與化學相關的研究性學習，開闊學生的眼界，讓學生學以致用，體現自我價值和成就感，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習化學的主動性落到實處.

三、從學情出發，實施情境化授課

化學知識來源于生活，但是又高于生活，就高中化學而言，很多的化學知識就是日常生活中遇到的，那么在教學的過程中只是把知識升華了而已.高中化學知識來源于生活，所以在教學的過程中教師要依據學生的實際生活，創設既定的教學情境，這樣才能為學生構建良好的學習體驗，學生在熟知的生活知識中參與的積極性才會提升，思考的主動性才會得到激發，那么學習的效果自然也就提升了.讓學生學會在情境中靈活地運用化學知識，讓化學知識為自己服務.在開展情境教學的過程中，教師不要為了創設情境而創設情境，一定要緊扣教學內容，充分考慮到學生的實際情況，這樣創設出來的情境才能提升學生的參與意識，讓學生體驗到知識學習的過程.

四、正確定位師生角色，開展個性化教學

學生是課堂的主體，每一位學生都有自己的個性，他們在學習的過程中作為有思想的群體，應該有一定的話語權和質疑權，這就是新課改下賦予學生的權益，這就要求教師要開展個性化的教學.就拿質疑權來說，古人說得好：“盡信書則不如無書”.在高中化學的學習過程中，更需要培養和尊重學生的這些質疑精神，其實對于一些化學問題來說，它的解答思路和解答方法有可能都不止一種，所以在化學課堂中教師一定要給學生留足思考和探究的時間與空間，并且鼓勵學生大膽的質疑.在課堂教學中，學生有問題就可以提出來，有新的解題思路也要說出來，倡導一題多解的教學思想.除此之外，教師還要擺正自己的位置，放下所謂的權威，學生也要重新審視師生地位，如果教師在課堂上有錯誤，學生也可在適當的時候給予指出，這正是提升他們問題意識的有效途徑.為了讓學生敢于在課堂上質疑，教師必須構建輕松、和諧、融洽的課堂教學氛圍，要在課堂上尊重學生，消除學生的畏懼心理，從心理上給學生質疑創造廣泛的天地.

（作者單位：山東省峽山生態經濟開發區第二中學）