中學地理教育中辯證思維的培養探究

文季坪

摘要：伴隨著新課標的發布，學科核心素養一時間成為了學術界的一股新軍。綜合思維的提出可見現在的地理教學中對于培養學生思維方式的重視。眾所周知，在各學科當中對于思維方式研究最多的是哲學，因此我們地理教學中的思維方式培養中不僅應該展示出自己的學科特色，更應該兼容并蓄，以哲學為基礎借鑒哲學中的辯證思維來培養我們學生的綜合辯證思維。

關鍵詞：中學;地理教育;辯證思維

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.01.087

新課標發布后，學術界關于新課標的研究異常火熱，在這些研究中各種關于教學手段、學習方式、考試方法以及其他與老師學生相關的研究如雨后春筍，但在關于學生思維方式的培養這個方向上卻很少有人涉足，在知網上以地理辯證思維為主題檢索出來的文章僅有8篇，其中提到辯證思維的僅有5篇，于是我便就這一方向發表個人見解。

1辯證思維的內涵

目前，對辯證思維內涵的界定尚未形成統一定論，學術界對辯證思維都有自己的定義。對其內涵的定義不同顯示了學術研究的不同和包容性，但我們可以從眾說紛紜的定義中找出他們的共同點——辯證忍維是對事物本質的把握，是一種較為高級的思維形式，也就是說我們在看待事物和思考問題時不應該采用孤立、靜止、片面的觀點，而是應該聯系、發展、全面的觀點，其實質與核心就是學會用矛盾分析法來分析問題，學會從對立面的統一中去把握整體的事物。

通過對辯證思維的概述我們不難看出，辯證思維主要是要求學生以一種發展、聯系、動態、全面的觀點看待我們所感受的一切地理事物。在新課標中對于綜合思維是這樣表述的，說綜合思維指的就是學生全面、系統、動態地去認識地理事物以及地理現象的思維品質和思維能力。透過兩個概述的對比我們不難發現新課標中的綜合思維其實和我們哲學中所講的辯證思維是存在的很大的聯系。也就是說我們培養學生的辯證思維能力在方向上和新課標對于學生綜合思維能力的培養是一致的。

2地理教育中的辯證思維

2.1把握地理事物的對立統一性

辯證思維作為一種具有指導性、引領性的思維方式，其實質和核心觀點就在于對立統一的觀點，因為在哲學的辯證唯物主義中這一觀點揭示了事物的普遍聯系，闡明了事物的根本內容和事物發展變化的內在動力，貫穿了整個事物發展規律的過程始終。地理學科中的區域性特點使得豐富多樣的地理事物在分布和發展過程中是如此的紛繁復雜，甚至是雜亂無章，而當我們拋開表象，向這些復雜、雜論的事物更深層探尋時卻又發現在這所謂的“紛繁復雜、雜亂無章”的事物中仍然存在著明顯的規律可循。不僅如此，在我們中學地理教學中所學到的地理事物更是中存在著大量的能夠體現對立統一性的事物，如白晝與黑夜的更替、海洋與陸地的分布、東西和南北方向的辨別、 寒流與暖流性質的差異、 高山或者平原起伏的不同、向斜或是背斜構造的不同等知識。通過利用對立統一性的思維方式來引導學生提出問題、分析問題、解決問題對于老師而言可以拓寬教學的思路，豐富課堂的趣味性，使得中學的地理課堂更有利于學生接受，更重要的是，讓學生可以清楚、明確地認識到事物的另一面，在潛移默化中培養出學生的辯證思維能力。

2.2把握地理事物的整體性

整體性思維是辯證思維中的又一重要組成部分，認為一切事物處在普遍的、廣泛的聯系之中，我們日常生活許許多多在我們看來毫無關系的事物，都可以通過創設一定的條件將他們聯系起來。把整體性思維帶入地理課堂無論是對于老師還是學生都有著巨大的好處和優勢。首先對于老師而言，老師可以把一些原本不屬于地理課堂的事物通過合適的處理，發現其與地理教學的聯系并把它們引入課堂。例如把案例教學、導入背景音樂、課前視頻等一系列新生的、新穎的、新奇的教學方式、課堂內容等事物引入到地理教學中，進一步來豐富我們的地理課堂，加強教學的有效性。對于學生而言，可以在老師的帶領下樹立萬事萬物相互聯系的觀念，利用聯系的、整體的觀點來看待我們所接觸的地理事物，從多方面去分析和思考地理問題，不僅有利于我們對于地理知識的理解掌握，更多的是鍛煉學生學會用一種綜合、聯系、整體的思維方式去思考問題，學會把握事物的整體性規律。例如，在中學地理教學中很多關于沙塵暴、全球變暖、南極臭氧層空洞、人口環境糧食等問題進行整體、綜合分析，這樣可以教會學生從多個方面去進行探討，從綜合角度去探討。不僅如此，學生通過對地理知識的整體把握，可以更清晰地整理出地理知識的脈絡，對于學習地理知識來講幫助是巨大的。

2.3正確認識地理現象的因果關系

因必有果，果必有因。我們中學地理所講述的大到宇宙空間、地球整體，小到一個池塘、一片草地，它們都是由許許多多相互聯系的要素組成的一個個有機整體。這些整體的產生、變化、發展都有著其自身的原因。例如一片草地、一座山脈、整個大陸、海洋等地理要素的發展變化肯動有這多方面的要素影響，甚至它們的發展、變化還是導致別的與之相關的地理事物發生變化的原因，地理環境的整體性在這里也進一步得到了體現。在這里就要求我們的學生在了解地理事物的發展變化時，不僅要知道“果”，還要學會通過這個“果”去探究“因”。通過對地理事物因果關系分析、理解不僅有利于學生拓寬知識面，增長學生的學識，更有利于學生學會利用因果關系去分析和解決地理問題的能力。

2.4用發展的眼光觀看待地理事物的變化

在唯物辯證法中我們一直強調用變化的眼光、發展的眼光來看待事物。我們的地理事物也應如此，在中學地理的學習中教師應教會學生以一種發展變化的眼光來看待我們地理以及地理知識。使學生在探究問題的時候能運用發展與變化辯證思維方式，使發現和創造這兩個要素充滿學生的整個學習過程，在為學生樹立起學好地理的信心，又能培養學生去發現問題、創新實踐的能力。其實，我們都清楚地知道地理事物并不是一成不變的，任何一個地理事物或者地理現象都或多或少的與其它事物或是現象有著或多或少的聯系，與此同時，它們都在相互影響著彼此，并時時刻刻發生我們看的見地或者看不見的變化。例如我們經常講到的海與陸的變遷、一年四季的輪回、雨雪風霜交替變化、春華秋實萬物生長規律等各種地理現象，也正是由于這些變化萬的存在才造就了我們所擁有的多彩世界，所以我們不僅要學會用發展的眼光看待地理，更要學會感恩這種變化。

3地理教育中辯證思維的重要性

地理學是一門具有綜合性和區域性特點的跨門類學科，它的研究對象既包括了地理環境，又包括了存在于這些環境之中的人類活動。也正是因為他的學科特性使得它在現代科學體系中具有十分重要地位;也正是因為它研究對象的特殊性，所以地理學在當今研究如何解決人口、資源、環境和區域發展等問題中起著十分巨大的作用。

透過地理學科的性質我們不難看出在中學地理教育教學中，中學的地理教學不僅僅是地理基礎知識的傳授，更多的是去培養學生利用知識來解決身邊實際問題的能力，而在這些能力中辯證綜合的思維能力是一種指導性、基礎性的能力，所以對于地理教師而言，中學地理教學應該重在培養學生的地理辯證思維能力。

（1）具備較強的辯證思維能力的中學學生，不僅可以輕松地掌握中學地理的基本知識，還有可以將辯證思維的學生學習能力進行遷移，從而帶動其他學科學習的進步。不僅如此，長期的辯證思維還有利于學生形成良好的思維方式，養成一個良好的辯證思維習慣，并以作為基礎可以加強中學生思維能力的鍛煉，促使中學生形成較強的抽象思維能力，為以后各種知識的學習打下思維能力的基礎。

（2）根據相關心理學理論表明：中學時期是學生辯證思維開始萌發的重要階段，但是在這一時期的辯證思維只是學生思維方式的潛能，而這種潛能是需要別人的引導、是需要外界因素的刺激，才能被有效激發并成長的。因此，中學時期是老師引導、培養學生形成辯證思維能力的一個黃金時期，而地理課程中包羅萬象的基本知識就是最好的刺激器，所以中學的地理老師應該勇敢地擔當起這份責任。

（3）培養中學生的辯證思維能力，不僅僅是使得學生在思維方式或是思維能力上有顯著提高，更重要的是它能夠帶動和提升其他與之相關的能力。例如聯想能力、分辨能力等。也就是說，擁有辯證思維能力的學生在其他的能力方面也會有相應的提升，表現在實處就是有辯證思維能力的學生可以更好適應社會發展的需求。表現在學習中就是可利用辯證思維方式對我們所學的地理問題進行分析，提高了中學地理的教學成效，培養了學生的思考和實踐能力。

4辯證思維的培養措施

4.1課堂設計從生活入手

中學地理課堂中所學到的很多知識都與學生的平常生活有著或多或少的聯系，在課堂上老師可以讓學生結合身邊的實際案例，用身邊事聯系書中理，做到最簡單質樸的理論聯系實際，使學生在課堂的參與中發現原來我們所學的知識和我們日常生活的聯系。在教學案例的選取時我們更應該注重學生的主體性，使學生在地理課的學習中學會不斷地去提出問題，去思考問題，然后結合實際生活解決問題，學會如何去從我們實際生活中收集我們需要的資料和信息，并對自己己有的資料和信息作出符合地理要求的處理，然后再進一步深入，去探究事物的內在聯系，最終得出自己的結論。而教師在對自己的教學活動進行設計時，盡可能多地采用學生們日常收集到的資料和信息，在教學組織形式上多采用案例教學，讓學生學會用聯系，教會學生用聯系、發展的眼光去處理問題。

4.2問題分析從全面入手

在現行的諸多中學地理教材無論是人教版、魯教版還是湘教版都不約而同地把人地關系作為了現行教材的行文線索;新發布的課程標準中也明確提出要求，學生要學會認識地理環境自身發展規律和人類活動對自然環境的影響，其最終的目的就是要達到我們所講的人地協調。所以在中學的地理課中有很多關于這一方面的問題分析。因此在帶領學生分析問題時我們應該做到全面、綜合的分析，更多用全面、綜合的分析方式去培養學生對立統一、整體聯系的辯證思維方式，使學生的思路進一步開闊、學生的觀點進一步成熟。

4.3得出結論從學生入手

中學地理教師的教學更多的是注重培養學生解決問題得出結論的能力，因此教師應做到課下及課外指導、帶領或是給學生分享更多的課外的地理知識，讓學生盡可能多的了解不同的地理學說，并廣泛的積累運用。同時，在課堂及指導學生活動時，盡可能讓學生參與到廣泛的交流中去，通過這些方式和途徑，能夠讓學生在博采眾家之長的基礎上辯證地認識和理解知識，進一步加深學生對知識以及知識整體性的認識。

4.4知識運用從實踐入手

地理是一門與我們日常生活密切相關的學科，在地理知識的學習中聯系生活實際使我們最常用的加深學生理解的方式。地理知識的運用也一樣，應該更多的去聯系我們的生活實際，這就要求教師必須鼓勵學生嘗試用所學原理判斷地理現象及其影響，同時更應鼓勵學生將地知識應用于解決實際問題，讓學生在自己的實際解決問題的過程中形成并鞏固辯證思維方式，用實際運用中的成功來激起他們對地理學的興趣。學生真正做到學以致用、勇于實踐，在真實的情境中運用所學知識。

4.5培養過程從堅持入手

人們都說堅持21天養成一個習慣，但是我們都知道習慣知識一中無意識的操作，而我們現在想要完成的是培養學生的一種思維方式，還是一種辯證的思維方式，不僅加入了人的意識，而且還是一種高級的思維意識，這也告訴了我們辯證思維能力的培養是一個長期反復的過程，教師必須持之以恒，循序漸進，在培養高中學生地理辯證思維能力過程中，教師應結合學生的實際情況，給學生樹立堅持不懈的觀念。

參考文獻

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