中職學校單片機課程一體化與項目法教學模式的探索

鐘求保

摘要：針對中職學校單片機課程提出“一體化教學和項目教學相結合”的教學模式，并就該教學模式如何讓教學改革更系統、規范提出若干建議。

關鍵詞：單片機；一體化教學；項目教學

引言

所謂一體化教學體系，就是把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合為一個整體考慮，專門制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，并通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。

根據單片機的教學現狀和我校的實際情況，本人提出了在單片機教學中將一體化教學和項目教學相結合的教法設想，并在兩個多學期的單片機教學實踐中進行了一系列實踐。初次的嘗試也取得了一定的效果，當然這一設想和嘗試也有很多不完善之處，需要更進一步的實踐檢驗。

一、單片機一體化教學的背景

傳統的單片機教學強調理論知識體系的完整性、嚴密性，注重課程本身的體系結構，前后的邏輯聯系。教學上主要采取以教師講授為主的模式，授課的順序為：硬件結構→指令系統→軟件編程→單片機系統的擴展和各種外圍器件的應用，最后再結合實例進行講解。但在大多數情況下，學生尤其是中職學生感到學習起來很有難度，原因何在呢？

一方面是我們的學生學習基礎薄弱，缺乏科學的學習習慣和方法，有畏難情緒，而單片機課程卻是一門綜合性很強的設計類課程，通常要求學習者有一定的硬件電路知識，計算機組成原理知識，尤其是編程，更是需要全方位的思考與分析，同時需要在電腦上進行仿真實驗。因此，要學好單片機課程，必須要能夠掌握單片機課程的整體知識結構。而這門課程對于一個剛從初中畢業、基礎薄弱、對計算機語言結構幾乎一無所知的學生們來說，顯然很有難度。

另一方面，中職的許多單片機教材大都是大學教材或單片機技術書籍的縮寫版。而這類教材編排的知識體系是讓為了學習者實現設計開發能力的目的，并未考慮到中職學生的實際情況，而以中職生現有的知識基礎，真能實現這樣的目標嗎？這還值得商榷。且傳統的單片機教材，注重介紹單片機背景知識、硬件知識、指令、編程以及外部擴展等內容，理論性太強，不太能適用于形象思維優于邏輯思維的中職學生。并且，這種以教師說教、理論和實踐教學嚴重脫節的教學模式不利于學生的學習，致使學生學得吃力，老師教得辛苦，教學也難以出效果。

那么如何讓基礎比較薄弱的職校學生較好地掌握單片機技術呢？我校實行的一體化教學可以說是一個不錯的解決途徑。在兩個多學期的教學實踐中，本人發現在單片機教學中將一體化教學和項目教學有效結合，效果較為顯著。

二、一體化教學與項目教學法相結合

（一）教材改革。本人從中職學生的認知規律出發，打破傳統的教材安排，將學習的難點分散到學習的各個階段，將所學知識模塊化、階段化、層次化。針對C語言枯燥難理解的特點，對每條指令編寫了與之配套的程序；同時，對每個知識模塊都設置有針對性的實驗項目，通過這些實現項目來讓學生更好的學習理解相關理論知識。另外，本人還自行開發設計了與教材相結合的實驗項目電路板供學生學習使用，以達到更好的學習效果。

（二）教學改革。本人還在教學方法上采用一體化教學與項目教學相結合的方式。即針對每個知識模塊制定一個總課題，針對每一課題下的知識點設置相應的項目，以便服務于總課題。

在教學中，盡可能讓每個學生動手，學生在調試程序的過程中，不僅增強了對于單片機課程的興趣與熱情，還能實地觀察實驗效果，加深對原理知識的理解，同時，實驗操作的成功也極大地增加了學習的信心。這樣通過“做中學”提高了學生學習主動性，降低了教學難度，提高了學習效率。

此外，在每個知識模塊的基本內容學習完成后，設置相應的項目，在老師的指導下讓學生自主完成。這樣既鞏固了所學知識，也讓學生感覺到有所收獲，這進一步激發了學生的自信心和學習積極性。

三、教學效果

在兩個多學期的單片機一體化教學實踐中，我體會到了一體化教學帶來的好處。

（一）化被動學習為主動學習，激發學生學習的積極性與主動性。

傳統的課堂講授是一種被動的學習，老師講，學生聽，忽略了學生的主體作用，學生會產生厭學的情緒。在一體化教學中，學生更多的是一種主動學習。例如：在一個項目中，學生要了解項目的功能，分析實現功能的方案，找出合適的方案，并用分配的電路板及元件組裝出硬件，最后完成軟件部分。在這個過程中，學生遇到問題會積極主動地去尋找解決辦法，這大大地提高了學生對學習專業技術的積極性。從而從被動學習轉化為主動學習。

（二）把傳統枯燥無味的課堂講授搬到富有趣味的專業實習中。

一體化教學，真正做到了“做中學，學中做”。課堂不再是老師的表演，而是以學生為主體。學生也不再是被動的聽，他們在課堂中得做到“腦動、手動、眼動、嘴動、心動”。用腦分析，用手操作，用眼觀察，積極思考，尋找解決問題的方法，這樣充實的課堂，能不“心動”嗎？

（三）培養了學生的自信心和成就感。

每一個項目實現一個功能，而這個功能的實現都是同學們自己親自動手來做，或獨立完成，或是在老師同學們的幫助下完成，最后的成功都能讓他們體會到成就感。這種成就感會增強他們的自信心和責任心，更會給他們以后的就業帶來各種好處。

四、關于一體化教學的一點設想

在進行了兩個多學期的教學改革嘗試后，總覺得意猶未盡，細細想來覺得如果能有更進一步的工作可能會更加有利于教學改革的系統化、有序化開展。總的來講有下面幾點思考與設想：

（一）修訂教學計劃。教學計劃是教學安排、組織的依據，是實施教學的前提。根據培養目標，我們將學生所學專業的相關知識和技能分成若干個課題（課題對技能要求應該有一定層次性），每個課題依據不同的知識點又分成若干個子課題，每個課題都應有具體的理論和技能要求。這樣教學過程不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞技能訓練的有的放矢的教學。

（二）自編教材。教材的編寫要根據學生的知識結構、認知能力以及人才培養模式來進行。要編寫適合中職學生的教材，創建以能力為中心、以解決實際問題為目標的校本教材。

同時還要依據教學大綱及實用的技能鑒定標準，依據科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則來編寫教材，并作為實施教學的基礎。同時，教材的編寫還應該建立在實踐的基礎之上。

（三）校企合作應更上一層樓。職校若想長期為企業輸送合格的技工人才，職校教師作用關鍵。因此，職校有必要和企業進行技術合作，設計開發有實用性的產品，或服務于學校或銷于市場，這樣既提高了教師的專業技術水平，還有利于深化專業教學改革。通過“產教結合，以產促教”的模式，不僅可以培養學生的真實崗位技能，達到與企業生產一線無縫對接的目的，也有利于職校各專業的深層次發展。

結束語

一體化教學模式在單片機課程教學中的成功實施，為本專業其他課程的教學改革提供了思路。同時，這種教學模式極大的提高了學生的職業能力，對教學模式改革的推廣起到了很大的作用。老師都自覺的加入到了校本教材開發上和自身專業技能的提升上面來了，從而提高了師資隊伍的建設。使得本專業為社會培養出更多的技能型人才，為中職學校的專業可持續性發展方向提供了依據。

參考文獻

[1]劉坤宋戈.編著《51單片機C語言應用開發技術大全》北京人民郵電出版社2008年版

[2]周潤景張麗娜.編著《基于PROTEUS的電路及單片機設計與仿真》北京北京航空航天大學出版社2009年版

本文系“長沙市一般資助課題“中職學校電類專業分層實訓教學法的研究”課題編號為CSXJK015001的研究成果

（作者單位：長沙高新技術工程學校）