基于項目驅動的學生實踐創新能力培養研究

趙雁

【摘要】本文闡述了大學生創新訓練項目對學生創新能力的促進作用。并結合吉林動畫學院游戲學院大學生創新訓練項目的實踐，針對存在的問題，給出了一些完善措施和建議，為今后大學生創新訓練項目更好的實施提供了參考。

【關鍵詞】項目驅動 實踐創新能力 校企合作

隨著我國經濟高速的發展，已經形成了許多具有代表性的實踐教學模式，例如“產學結合”的教學模式、以“工作室”為載體“項目驅動式”、“競賽導向式”教學模式、“藝工結合”教育模式等。旨在加強學生基礎知識培養的同時，進行創新能力培養。

本文以提升學生實踐創新能力為目標，結合吉林動畫學院游戲學院游戲設計與開發實踐課程“創意工廠”項目《快樂狗蛋休閑小游戲開發》、《球球你了休閑小游戲開發》、《失物之書休閑小游戲開發》、《小十傳奇休閑小游戲開發》、《中華老字號休閑小游戲開發》、《自定義廚房休閑小游戲開發》等項目，其特點及目前學生培養現狀，研究并實踐了基于項目驅動的學生實踐創新能力培養。

一、項目驅動的教學模式

項目驅動教學方法是跟隨建構主義的興起而發展起來的教學模式和教學方法，被稱為近年來國內外教育領域最引人注目的教學改革。項目驅動教學模式是以學生為中心，以項目為驅動，借助于項目的實施來完成一定的教學內容或教學內務，師生通過共同實施一個完整的項目工作而開展的教學活動。吉林動畫學院游戲學院游戲設計與開發實踐這門課程，就是通過實踐教學鍛造學生的實踐能力，實現對學生創新意識和創新能力培養。

二、項目驅動對于學生實踐創新能力的培養

學生“實踐創新能力”包含實踐創新品質、實踐創新技能和實踐創新環境三個部分。本文擬對吉林動畫學院“數字媒體藝術”專業的現狀進行了分析，并在此基礎上對該專業學生教育的實踐創新環境、實踐培養體系進行梳理。并在此基礎上以吉林動畫學院的吉林省特色高水平專業B類“數字媒體藝術”專業為牽引，數字媒體技術、游戲策劃等相關專業，整合優質資源，共同形成學科群，進而促進學科群中各學科的全面協調與可持續發展。針對發展現狀，在學生培養實踐創新能力的培養環節中，可充分利用學科群的優質資源。

（一）實踐創新訓練的環境

1.學生內部團隊的培育

建構主義學習理論，提倡通過團隊協作的形式來支持個體知識的建構。因此，提升學生的團隊意識與協作能力，是項目驅動的學生實踐創新能力培養的重要條件。結合相關課程經驗，游戲設計與開發實踐課程的課程設計在學習團隊建設方面，首先，教師制定游戲項目的目標與相關任務，訂立制作進度。在團隊建設初期，明確的任務與時間安排，可以有效的提高學生的制作項目動力。其次，強調每個學生的任務分配，與在團隊中的角色定位，有助于發揮每個學生的長處，使學生更容易完成任務，獲得成就感。再次，教師需要參與團隊會議觀察學生之間的討論，在參與團隊討論過程中，就如何改善項目進程提出建設性意見。通過團隊協作解決問題，有助于團隊成員批判性思維的開發。最后，是人際關系，在任何學習團隊中，人際關系的建設均直接影響到團隊學習的效果。

2.校企合作模式的外部教學環境

吉林動畫學院游戲學院，游戲設計與開發實踐這門課程，便采用的是校企合作的模式。與盤古公司合作制作游戲項目，前期由校內工作窒制作游戲DEMO，之后如果項目有市場價值，將繼續交由企業開發。這樣的教學方式，有助于學生設計能力的提升，游戲設計是應用性極強的專業，需要通過理論與實踐兩個方面的共同推進。在游戲項目的制作過程中，學生可以掌握游戲設計核心知識。營造真實的公司運作氛圍，在真實的情境中學習，可以讓學生更加有帶入感，校企合作為此提供了機會。

（二）實踐創新能力

游戲設計與開發實踐課程“創意工廠”項目的課程設計以個體知識創新為核心教學目標，通過引入項目營造真實情境，增加學生學習興趣，進而促進個體內部新知識的構建。學生通過“做游戲項目”，去思考所做工作背后的目的與意義，以此來提高他們的高階思維能力，同時有效的掌握學習內容。項目驅動的教學模式將學生從被動的聽者轉化為主動的項目制作者，通過探究、收集和分析數據來幫助學生了解知識構架，通過具體的項目制作，來幫助學生解決學習中的理解問題，從而提升高階思維能力，為學生產生創新思維提供基礎。

通過學生自身對于知識的理解與運用，學生對于知識的認知也會發生更新迭代，有新的斬獲。對于游戲設計與開發實踐課程“創意工廠”項目的課程設計而言，其首要目標即是要激發學生自我知識螺旋的更新迭代。如前所述，通過采用積極主動的學習策略，明確相關學習任務，讓學習活動更加具有目的性;積極創造知識自組織團隊，形成學習共同體，培養團隊意識及協作能力，能夠有效的激發學生自我知識螺旋的更新迭代。

（三）實踐創新品質

階段性的、短期性地進行一些創新訓練，還是能夠使學生掌握一些創新的技巧和方法。在游戲設計與開發實踐課程中，雖然它是，校企結合的教學模式，但它仍與真正的公司項目制作有所區別，與公司追求效率、市場利于的組織管理相比，項目小組的組織管理相對松散，在項目小組內部是民主平等的，在這樣的“以人為本”的寬松環境中，學生身心愉悅，思維活躍，從而實現創造力的發展。也更容易接受思維的獨特性，思維的獨特性，是創新品質的重要標志。它指反映的獨特性，想出別人所想不出來的觀念;亦即和別人看到同樣的東西，卻能想出和別人不一樣的事物。托蘭斯指出，“在社會團體的壓力下，個人不能不放棄自我的獨特行為，去順從大眾，迎合別人”，是影響創造力發展的重要因素。奧斯朋在研究中指出，“企求一致，阻礙了創造力的趨向”。

三、結論

在大學生培養過程中，使學生在學習過程中掌握項目的設計、實施和管理方法。培養學生發現問題并積極解決問題的工作態度，進而提高學生的實踐技能和創新能力，促進學生創新教育體系的進一步完善。學生的素質、工程實踐能力明顯提高，工程意識、工程實踐的自覺性增強，學生的專業認同感，企業對畢業生的認同度高。