新課改下“情境—問題”模式在高中數學教學中的運用

李在玉

摘要：隨著教育理念的發展，我們對于教育教學本質的認識不斷地深刻，尤其是在新課改背景下，全面對于教育教學進行改革優化，最大程度促進學生發展，積極意義十分深遠。高中數學教學旨在提升學生的數學知識水平，促進學生養成數學課程意識，因此在高中數學教學中，引入“情境—問題”模式，實現對于教學發展的促進，尤為關鍵。本文結合新課改背景下，首先，分析高中數學教學中引入“情境—問題”模式的必要性，其次，探究“情境—問題”模式在高中數學教學中應用的策略，為今后的數學教學開展做出依據。

關鍵詞：高中數學；“情境—問題”；必要性；策略

引言：

隨著新課改的全面推進，不斷地在教育教學中，應用新方法，新思路，新理念，促進教學發展，積極意義十分明顯。“情境―問題”教學模式是教學中的重點方法，該種方法主要是通過在實際教學中為學生創設不同的教學情境，使得學生基于教學情境開展相應的學習探究，實現教學有效性的提升[1]。結合當前高中數學教學實際，引入“情境—問題”，能夠促進課程教學模式的活躍，豐富教學開展模式，對于學生學習積極性的提升，作用也是十分顯著的。結合教學實際，以及新課改背景，重點分析“情境—問題”模式在數學教學中的應用，對于教學發展的意義是明顯的。

一、高中數學教學中引入“情境—問題”模式的必要性分析

1.教育理念發展層面的要求

教育理念體現了我們對于教育教學的認識，新教育理念下，新課改的全面推進，我們對于教育教學開展有了新的認識。首先，新理念下，我們認識到了教育教學中，不僅僅培養學生的課程知識能力，還應當培養學生的綜合素養，在數學教學中應用“情境—問題”模式，對于學生的理解能力，綜合素養也有著一定的促進，符合當前的教育理念。其次，新課改背景下，活躍課程教學氛圍，促進學生積極參與，對于教學發展有著十分積極的作用，“情境—問題”模式的引入，對于教學的綜合性發展，學生學習主觀能動性的激發也是有效的。總的來說，在高中數學教學中引入“情境—問題”模式，是教育理念發展層面的要求。

2.實踐教學開展層面的需要

分析當前高中數學教學實際，開展“情境—問題”模式，能夠顯著解決當前教學中存在的問題。首先，數學課程本身就帶有很強的抽象性，學生學習過程中，積極性不足的問題廣泛地存在，應用“情境—問題”模式，能夠促進學生積極參與教學，使得學生提升積極性，這對于教學質量提升的作用是顯著的。其次，當前數學教學中，應用“情境—問題”模式，學生能夠基于情境，更好地接觸到實際問題，對于學生實踐能力不足的問題，有著良好的解決作用。此外，“情境—問題”模式在教學中，還能夠豐富具體的課程開展，對于課堂教學模式的優化發展，有著積極的促進作用。總的來說，在高中數學教學中，應用“情境—問題”模式，能夠促進實踐教學發展，有著很強的必要性體現。

二、“情境—問題”模式在高中數學教學中應用的策略分析

上文中對于“情境—問題”模式在高中數學教學中引入的必要性進行了分析，不論是從教育理念的層面分析，還是從實踐教學的角度思考，必要性體現均十分顯著。結合實踐，主要在以下層面分析“情境—問題”模式在教學中應用的策略。

1.構建懸念，實現新課導入

“情境—問題”模式在高中數學教學中應用，在新課導入的階段進行引入，能夠有效提升學生的探索欲望，對于課程學習有著積極意義。首先，在新課導入階段，“情境—問題”模式引入思路就是不斷地構建懸念，提升學生學習新課程的意識。懸念的構建過程中，創設一定的情境，能夠增加學生對于新課的認識。例如，在高中數學，對數函數教學內容開展之前，為了促進學生對于對數的理解，可以創設一個場景，即讓學生拿出一張白紙，告訴學生白紙的厚度，讓學生進行對折幾次，向學生提問對折后紙片的厚度，然后不斷地引導學生，如對折40次后，紙的厚度呢？[2]這種情境層面的引導，使得學生會產生了相應的思考，引導學生進行探索，然后順勢引出對數函數的教學內容。其次，在新課導入的過程中，“情境—問題”模式應用要點是，要提出與生活實際相關的問題，創設可以有效實現的場景，激發學生思考之后，在進行問題提出，從而引導學生學習新的教學內容。總的來說，新課導入是高中教學中重要的教學組成，有效應用“情境—問題”模式，積極意義十分明顯，應當引起我們的重視。

2.創設疑點，促進深入學習

新課導入之后，在具體的教學內容開展的過程中，“情境—問題”模式的應用，主要的目的就是通過疑點的創設，促進學生思考，然后有效地對于教學內容進行掌握。首先，在教學中，利用“情境—問題”模式，創設疑點，學生通過對于所創設的情境進行思考，質疑，就不會再依賴現有的方法和答案，而是積極地開啟自己的思維，在批判中發現問題，經過深入地思考、分析、探究得出自己獨到的見解。例如，在概率內容教學的過程中，根據“三個臭皮匠”這個故事進行相應的情境創設，促進學生思考，如諸葛亮預知未來的概率為0.9，三個臭皮匠預知未來的概率分別為0.5、0.4、0.3，則這三個臭皮匠能抵得過一個諸葛亮嗎？創設這一樣情境，能夠有效地激發學生的興趣[3]，提出相應的問題，能夠激發學生思考，這對于學生深入學習概率知識有著十分有效的幫助作用。其次，利用“情境—問題”模式，創設疑點的核心就是要提升學生的學習興趣，使得學生有探究的欲望，在數學課程教學中，通過小的情境創設，不僅僅能夠豐富課程教學，還能夠促進學生對于具體知識點進行探究，應當引起我們的重視。

3.遞進加深，培養探究意識

高中數學教學中，利用“情境—問題”模式不斷地遞進教學內容，促進學生對于教學內容的理解，能夠培養學生的探究意識，對于學生數學能力素養的綜合培養有著十分積極的作用。首先，數學教學中，基本教學內容學習完之后，通過情境創設，對于教學內容進行遞進加深，培養學生探究意識，十分必要。首先，在課程教學總結階段，創設情境，促進學生思維層面的發展，尤其是使得學生聯系生活實際，進行問題思考，對于學生綜合能力素養的十分關鍵。例如，在均值不等式學習中，創設如下情境，某商場在節前進行商品降價酬賓銷售活動，擬分兩次降價，有三種方案：甲方案是第一次打 折銷售，第二次打 折銷售；乙方案是第一次打 折銷售，第二次打 折銷售；丙方案是兩次都打 折銷售，請問：哪一種方案降價較多？這對于學生解決實際問題能力的提升也有積極意義。其次，在課程總結過程中，應用“情境—問題”模式，還要促進學生積極參與，共同探索，最大程度發揮“情境—問題”模式的優勢[4]。

三、結語：

本文探究新課改下“情境—問題”模式在高中數學教學中的運用，主要從上述三個方面進行了運用策略分析，對于今后數學課程的開展有著較大的指導性。總的來說，在新課改背景下，積極應用“情境—問題”模式，促進學生思考探究，是今后教育教學發展的重要方向。

參考文獻

[1] 王英志. 新課改下"情境—問題"模式在高中數學教學中的運用[J]. 學周刊，2017（18）.

[2] 竇愛強. 新課改下"情景—問題"模式在高中數學教學中的運用[J]. 數學大世界（下旬版），2017（9）.

[3] 黃曉莉. 淺談新課改下高中數學“問題解決”的課堂教學模式[J]. 數學學習與研究，2013（1）：47-47.

[4] 潘國強. 新課改下高中數學教學存在的問題及應對策略[J]. 廣西教育，2017（38）：16-16.

（作者單位：新疆維吾爾自治區喀什第二中學）