多元化護理教育在護士規范化培訓中的應用效果

祁天夢

【摘 要】

目的：探討在護士規范化的培訓過程中通過采取多元化護理教育的臨床效果。方法：擇取于2018年3月～2018年7月于我院病房進行輪轉學習的32名護士作為本次實驗的研究主體，所有護士均接受多元化的護理教育，收集對比前后的有關信息和資料，對比培訓前后的應用效果。結果：培訓后護士的自我效能感評分（2.56±0.24）分、核心能力評分（145.75±7.68）分顯著高于培訓前（1.75±0.08）分、（121.84±5.01）分，培訓后護士的操作技能評分、理論考核評分以及臨床工作能力評分均高于培訓前，P<0.05，兩組差異于統計學而言有意義。結論：在護士規范化的培訓過程當中，通過采取多元化的護理教育模式，能夠提高護士的綜合能力，值得臨床應用。

【關鍵詞】多元化護理教育；護士；規范化；培訓

【中圖分類號】 R181.3+2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1672-3783（2019）02-03-133-01

目前，臨床上通過加強規范化的培訓力度，不僅需要提高護理人員的專業技能和綜合素養，同時，還需要不斷提高自身的工作積極性和主動性[1]。為了能夠使得新入職護士更快的進入工作狀態，為患者提供更為優質的護理服務，通過采取多元化的護理教育模式，為其制定一套系統的理論教材以及考核計劃，并且聯系典型案例進行更加直觀的教學和指導，進而培養護士的價值觀，使得護理團隊更加和諧和穩固[2]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

擇取于2018年3月～2018年7月于我院病房進行輪轉學習的32名護士作為本次實驗的研究主體。所有護士均為女性，其中，3名為本科學歷，19名為大專學歷。護士年齡均在20到28歲之間。

1.2 培訓方法

所有護士均接受多元化的護理教育，首先選擇帶教老師。打破原有的傳統觀念，通過學歷、理論和操作考核以及職稱等方面選擇帶教老師；其次，需要不定期對于帶教老師開展知識普及，如：常見病的專科知識、質控方法以及教學計劃PPT的制作等，進而擴寬帶教老師的認知范圍；最后，需要按照階段開展帶教工作。根據護理部的有關規定制定輪轉技術，并且將培訓工作分為兩個階段，包括：1～2個月以及2個月到最后，開展一對一的帶教培訓。①第一階段。在臨床工作當中，帶教老師需要不斷加強對于護士的專科理論知識以及基礎常識的鞏固和記憶，對于臨床護理技術的操作，不僅需要結合多媒體計算機等設備，為護生播放視頻，同時，還需要指導護生進行實地鍛煉和操作，進而提高護生的臨床實踐能力；②第二階段。需要輪轉護生獨立完成對于患者的護理服務，如：病情觀察以及日常的護理工作等，帶教老師可以在一旁指出錯誤并且進行及時指導，最終由護士長進行監督和考核。在此期間，還需要結合經典案例進行理論知識的教學，利用早晨時間，加強對于護生有關疾病知識的詳細介紹和講解，重點考核護生對于護理程序的利用，并且將其與典型病例相結合，進而使得護生能夠更加深刻的記憶理論知識。

1.3 臨床觀察指標

收集對比前后的有關信息和資料，對比培訓前后的應用效果。

1.4 統計學方法

本次實驗過程中，借由版本為SPSS21.0的統計學軟件，總結歸納并分析新入職護士的各項數據資料。其中，表達成（x_±s）形式的兩組計量資料，則通過t對組間比較結局進行檢驗，計算結果顯示P<0.05則說明數據差異顯著至存在統計學意義。

2 結果

2.1 對比培訓前后護士的自我效能感評分以及核心能力評分

培訓后護士的自我效能感評分（2.56±0.24）分、核心能力評分（145.75±7.68）分顯著高于培訓前（1.75±0.08）分、（121.84±5.01）分。P<0.05，兩組差異于統計學而言有意義。

2.2 對比培訓前后的考核成績評分

培訓后護士的操作技能評分、理論考核評分以及臨床工作能力評分均高于培訓前，P<0.05，兩組差異于統計學而言有意義。

3 討論

護士作為護理行為的實施者，其所采取的護士風險將會直接影響護理效果。近年來，由于我院的不斷發展，為了儲備護理人才和新興力量，則需要引進大量的護理人員，但是由于新入職的護理人員嚴重缺乏工作能力和經驗，將會增加安全隱患的發生。對于前來醫院就醫的患者數量逐漸增多，部分患者甚至合并其他慢性疾病，具有病情進展快等特點，對于護理工作的要求相對較高。因此，對于輪轉護士的規范性培訓具有十分重要的作用。新入職護士進入到護理工作后，帶教老師需要進行一對一的指導和教育，帶教老師的自身能力、專業水平以及師德師風將會直接影響護士的學習效果，因此，選好帶教老師十分重要[3]。由于大部分護士為獨生子女，存在惟我獨尊的特點，以往傳統的培訓方式側重于理論知識的講解以及操作的演練，與實際的臨床護理工作脫軌，因此，通過在單一理論講解以及模型演練的基礎上，嚴格遵照將理論和實踐互相結合的原則，將培訓以及考核的場地轉移到病房當中，如圖一所示。而對于實踐能力的考核則主要是以經典案例作為核心考點，并且結合護理程序的基本框架，充分反映出護生對于患者的癥狀觀察、緊急事件的處理能力等[4]。研究結論能夠成分表明：培訓后護士的自我效能感評分（2.56±0.24）分、核心能力評分（145.75±7.68）分顯著高于培訓前（1.75±0.08）分、（121.84±5.01）分，培訓后護士的操作技能評分、理論考核評分以及臨床工作能力評分均高于培訓前，P<0.05，兩組差異于統計學而言有意義。因此可見，臨床上采取多元化的護理教育模式，通過臨床實踐能力、理論知識的考核以及操作能力等方面的考核，不僅能夠提高護生的觀察能力和動手能力，同時，還能夠培養護生的語言表達能力以及隨機應變的能力。

結語：

概而言之，通過采取多元化的護理教育模式，能夠在護士規范化的培訓過程當中提高護士的實踐能力以及動手操作能力，效果十分顯著。

參考文獻

[1] 莊旭華， 張海梅， 逯艷麗. 基于臨床需求的典型案例教學法在傳染病醫院新入職護士規范化培訓中的應用[J]. 全科護理， 2016， 14（31）：3335-3336.

[2] 劉翠， 胡建， 崔巖， et al. 迷你臨床演練評量在護士規范化培訓及考核中的應用[J]. 中華護理教育， 2016， 13（2）：113-115.

[3] 高學琴， 蘆鴻雁， 趙婷， et al. 新護士崗前規范化培訓在臨床中的應用效果評價[J]. 齊魯護理雜志， 2016， 22（4）：109-111.

[4] 喬雨晨， 常紅， 孟茜. 應屆畢業護士規范化培訓需求的研究分析[J]. 北京醫學， 2016， 38（5）：428-428.