淺析如何提高初中作文教學水平

白有華

作文能力是學生語文水平的綜合體現，但在語文教學中聽說訓練起步早，基礎較好;讀寫訓練中，閱讀訓練的分量較重，時間多，范圍廣，寫作訓練無論從時間上還是數量上相對來說都較少，而且收效甚微。可見作文教學在語文教學中任務還很艱巨，因此重視作文教學的訓練，提高學生的寫作能力，是語文教學不可推卸的責任，是每一位語文教師不可忽視的教學環節。

一、命題作文

這是一種傳統的作文方式，需要在規定的時間內按照指定題目所規定的范圍、內容、體裁等來寫一定規格的文章。這種命題作文有一定的局限性，限制性。對于學生來說，比較厭倦這類作文，但它能很快地完成教學任務。如何把它化弊為利，揚長避短呢？我認為關鍵在于教師要掌握命題要領，提高命題技巧。

（一）如何命題

（1）命題要貼近學生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。脫離生活的寫作是無源之水，脫離學生生活的命題則無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學生身邊，最能體現學生生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。現在的學生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學生口味的題目來，進而激發他們的寫作興趣，像這樣的題目《我熟悉的一個人》就不如換個角度寫，把題目改為《你猜猜他是誰？》、《你看看他像誰？》;寫《我的XX》不如改寫成《和XX說說心里話》《XX，您了解我嗎？》等等。

（2）了解學生心態，把握他們的心理特征，盡可能地使命題說出學生的心里話。按心理學分類，一般把12-15歲劃分為少年期，這個時期的學生敘事能力強，對所敘的事能做一些抽象的概括。所以命題要隨著學生年齡的增長、心理特征的日趨成熟而有所側重。初一階段，命題要富有情趣，因為這個時期正是童年與少年的過渡時期。我曾經調查過許多學生還不能很快地適應中學的學習、生活，還留戀于小學的快樂時光。初二階段是初中生最活躍的時期，他們對一些事情敢于發表自己的見解和主張，很有點兒“小大人”的派頭。初三階段，學生的思想日趨成熟，也善于思考一些較深刻的問題，這就要求命題要有一定的思想性、深刻性。例如《中學時代的我》、《成功很難嗎？》、《小議理解》、《雪中情》……經過這樣一個由淺入深、由易到難地訓練過程，學生作文水平逐漸提高，同時又與學生心理的成長保持同步，比較有科學性。

（二）如何指導

（1）審題的指導。所謂審題就是通過審讀、分析，弄清題目所給的各方面的信息，然后加以綜合，抓住最主要的要求;有時還要聯系思想和生活，不僅弄清題目的字面的意思，還要深入理解其內在的意思，把題意真正搞清楚。由此觀之，審題實際就是推敲文字。以《中學時代的我》為例，學生作文之前，我先布置幾個思考題：①判斷“中學時代的我”的短語類型，并找出中心語;②指出作文的寫作范圍;③指出文章的體裁。學生經過思考之后，很快地歸納出這是一篇以“我”為中心的寫人的記敘文，寫作范圍是中學時代。經過這樣的指導，學生就不至于偏題甚至跑題。在指導過程中，我認為判斷文章體裁最關鍵，一般的文章通過題目就能判斷出來，像記、述、見聞之類多是記敘文;論、評、談、駁、小議等多是議論文。

當然也有一些題目難于判斷，像《永不熄滅的蠟燭》、《微笑》、《一張照片》等，遇到這樣的題目，就需要學生深思，分析它的題外之意，弦外之音，或者找出它的象征意義。

（2）寫作過程的指導。我采取的主要方法是寫“下水文”。因為教師的“下水文”與其他人的作品相比，更有優越性。作為學生特別想了解自己的老師，他們對老師充滿了好奇心，所以我認為師生之間得以溝通的最佳方式就是通過教師的作品。給我感觸最深的是那次我指導學生如何寫自傳，當我念到我的自傳時，念到傷心處許多學生都哭了，我也哭了……當時那種師生之情是無法用語言能表達出來的，我覺得我和學生的心貼得是那樣近，師生之間真正達到了“情感相通的妙趣”。后來學生的作文寫得相當成功，寫出了自己的真情實感，這就是我的“下水文”效應。

二、材料作文

供料作文也叫給材料作文，即提供一定形式的內容和材料，讓作者根據這些材料寫作一定要求的文章。

（一）如何設計

供料作文題目設計的好壞，直接影響到學生作文水平的發揮。換句話說，教師提供什么樣的材料至關重要，是學生作文成功的前提條件。訓練這類作文我采取與閱讀教學相結合的方法。通過閱讀教學，學生豐富了知識，充實了作文的內容，對培養寫作能力和鞏固閱讀知識都是十分有益的。于是，在有些課文講完后有計劃、有目的地安排學生續寫和擴寫文章，經常寫一些讀后感、小評論。

（二）如何指導

我主要通過組織交流、討論來指導學生。心理學告訴我們，對學生而言，啟發他們思考的最好的媒體是他們自己的發言（或文章）;學生之間互相啟發的效果，遠勝于其他方式。這是因為，學生彼此之間互相了解，在他們身上有很多相似的地方。在討論過程中，他們各抒己見，相互啟發，思維異常活躍。

三、作文評改

（一）作文的批改

作文的批改，傳統方法是教師批改。教師費力不少，收獲卻甚微，所以我打破傳統，經常組織學生互評。每次把全班學生分成若干組，選定作文最好的學生擔任組長，每次按照老師不同的要求和安排批改組以外同學的作文。每個學生初改一篇，然后相互輪流批閱。有不同意見的，小組間進行討論，也可以拿到全班同學面前共同討論，最后求得共識。全面批改后，教師收集作文，認真檢查學生的評語，糾正錯誤，發現優點，為講評做準備。學生參與批改作文，對每個學生來說，都有一個鍛煉的機會，都有一個學習的機會。在批改中互相討論，互相啟發，互相幫助，取得事半功倍的效果。由于每次批改側重點不同，批改也有針對性，實效性。

（二）作文的講評

學生最喜歡上的就是作文講評課，可以說作文講評的實際效應優于作文前的指導，抓好講評課也是提高作文教學質量的有效途徑。講評的方法很多，根據作文完成的質量，可采用不同的方法。像著重講評有代表性的作文，也可選擇不同水平的作文進行對比指導，還可進行專題講評，舉行作文展覽等。總之，講評要恰如其分，切忌面面俱到，“傷其十指，不如斷其一指”。

作文教學過程是一個循序漸進的過程，它的根本目的是教會學生如何寫文章;作文教學過程又是一個非常艱辛的過程，因為作文是學生綜合能力的體現。正如葉圣陶先生所說：“就學生說，作文是各科學習的成績、各項課外活動的經驗，以及平時思想品德的綜合表現。”因此我們培養學生作文能力，提高學生作文水平，不僅僅是為了應付考試，而是使學生能夠很好地適應社會交際的需要，適應社會的需要。