基于工作過程的課程觀在中職電子專業(yè)中的應(yīng)用

姜珊

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，新型產(chǎn)業(yè)的不斷涌入，市場(chǎng)對(duì)技術(shù)人才需求的專業(yè)化，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已明顯阻礙了對(duì)電子專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，結(jié)合從事中職電子專業(yè)多年教學(xué)的經(jīng)歷以及我校電子專業(yè)專業(yè)建設(shè)與課堂改革的實(shí)施，把工作過程課程觀應(yīng)用于電子專業(yè)《單片機(jī)原理及應(yīng)用》這門課程中，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系，從而大大改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 電子專業(yè) 工作過程課程觀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速變化，工業(yè)生產(chǎn)復(fù)雜多樣，新型產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，對(duì)技術(shù)人才的需求越來越專業(yè)化，從而使職業(yè)教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：過去的單一辦學(xué)模式，導(dǎo)致電子專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不能適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求;缺乏科學(xué)性、可操作性的專業(yè)課程設(shè)置，已不能適應(yīng)整體素質(zhì)不高、基礎(chǔ)較差的現(xiàn)代中職學(xué)生;灌輸式、被動(dòng)接收式的課程組織形式，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。在近兩年的專業(yè)建設(shè)及課堂改革實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：要有效的扭轉(zhuǎn)此局面，必須以解答過程性知識(shí)為重點(diǎn)，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向的理實(shí)一體化課程體系，充分利用先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法，從而提高電子專業(yè)教學(xué)效率。

一、以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，解決內(nèi)容的取舍問題

一般來說，課程內(nèi)容可分為兩大類：一類是涉及事實(shí)、概念及理解、原理方面的“陳述性知識(shí)”，一類是涉及經(jīng)驗(yàn)及策略方面的“過程性知識(shí)”。“事實(shí)與概念”解答“是什么”的問題，“理解與原理”回答“為什么”的問題。由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系，傳授的是實(shí)際存在的顯性知識(shí)——陳述性知識(shí)，這是培養(yǎng)科學(xué)型人才的一條主要途徑。

由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識(shí)——過程性知識(shí)，一般指經(jīng)驗(yàn)并可進(jìn)一步發(fā)展為策略，即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益的知識(shí)，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問題。這是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。

以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育，重點(diǎn)解答的應(yīng)該是“怎么做”及“怎么做更好”的過程性知識(shí)，而非普通教育重點(diǎn)解答的“是什么”及“為什么”的陳述性知識(shí)。即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。

二、以行動(dòng)為導(dǎo)向，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的理實(shí)一體化課程體系

一般來說，課程結(jié)構(gòu)也可分為兩大類：一類是學(xué)科體系的框架，強(qiáng)調(diào)的是靜態(tài)的無生命的“機(jī)械”對(duì)知識(shí)的客觀構(gòu)造;一類是行動(dòng)體系的框架，強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)態(tài)的有生命的“機(jī)體”對(duì)知識(shí)的主觀構(gòu)建。

顯而易見，學(xué)科體系課程的內(nèi)容編排是一種“平行結(jié)構(gòu)”。盡管這一體系考慮了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者認(rèn)知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的“時(shí)序”串行的情況，但課程內(nèi)容卻是根據(jù)結(jié)構(gòu)龐大而邏輯嚴(yán)密的學(xué)科順序編排的。學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)分割，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)分割，知識(shí)排序的方式與知識(shí)習(xí)得的方式分割。這是與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖的。

行動(dòng)體系課程的內(nèi)容編排則是一種串行結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序，與專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或是對(duì)實(shí)際的多個(gè)職業(yè)工作過程經(jīng)過歸納、抽象、整合后的職業(yè)工作順序，即行動(dòng)順序，都是串行的。這樣，針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合，將收到事半功倍的效果。

電子專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)重點(diǎn)是掌握實(shí)踐技能。采用傳統(tǒng)的“平行結(jié)構(gòu)”教學(xué)，學(xué)生掌握的理論知識(shí)要大于實(shí)踐技能，習(xí)得的陳述性知識(shí)大于過程性知識(shí)。這樣不能很好地完成學(xué)科教學(xué)。而采用行為體系課程設(shè)計(jì)，知識(shí)由“平行結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為“串行結(jié)構(gòu)”。同學(xué)們?cè)趯?shí)踐過程中遇到不同問題，解決不同問題。這樣實(shí)現(xiàn)了過程性知識(shí)學(xué)習(xí)為主，陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)的要求。同時(shí)實(shí)踐技能大大提升。學(xué)習(xí)也不是枯燥乏味的看著黑板了。

三、以項(xiàng)目為載體，使學(xué)生成為課堂主體，教師起主導(dǎo)作用

項(xiàng)目教學(xué)法的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。實(shí)踐證明，把項(xiàng)目教學(xué)法引入教學(xué)過程可以為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和合作能力建構(gòu)最理想的環(huán)境。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生獲得知識(shí)是在教師、同學(xué)的幫助下，通過獨(dú)立探索或者和同伴協(xié)作交流，進(jìn)行知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)進(jìn)行的，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)“教”的序列控制向“學(xué)”的序列控制的轉(zhuǎn)變和由外在的紀(jì)律控制向內(nèi)在動(dòng)機(jī)控制的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供了更寬松、更安全、更利于個(gè)性發(fā)展的空間。教師也從主體地位轉(zhuǎn)換成主導(dǎo)地位，學(xué)生從一個(gè)吸取者變成了探究者。

四、基于工作過程課程觀在電子專業(yè)課程中的實(shí)踐

為了解答“怎么做”及“怎么做的更好”的問題，以培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力為目標(biāo)，結(jié)合本區(qū)域的特點(diǎn)，將學(xué)科體系與行動(dòng)體系進(jìn)行重構(gòu)，利用項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)電子專業(yè)中《單片機(jī)原理及應(yīng)用》這門課，建立了基于工作過程系統(tǒng)化的理實(shí)一體化課程體系設(shè)計(jì)（見表1）。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們主要學(xué)習(xí)怎樣應(yīng)用單片機(jī)。從應(yīng)用它做一只會(huì)閃光的燈，到更好的應(yīng)用它做十字路口的交通燈。教師從演示指導(dǎo)學(xué)生照著做到教師指導(dǎo)、引路學(xué)生學(xué)著做到最后師生共同探討學(xué)生獨(dú)立做，使同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)了單片機(jī)的應(yīng)用步驟，又學(xué)到了單片機(jī)的結(jié)構(gòu)、編程語言、編程方法。除此之外在實(shí)施形式上先由每個(gè)學(xué)生個(gè)人做，到后來小組協(xié)作完成，既讓每個(gè)同學(xué)都掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，也鍛煉了他們的小組協(xié)作能力。

五、結(jié)語

以上是筆者根據(jù)姜大源教授的工作過程課程觀理論結(jié)合從事單子專業(yè)多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)電子專業(yè)課程建設(shè)的一些淺談。中職學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是“聽過的一般會(huì)忘記，看過的可能會(huì)記得，做過的才會(huì)理解，做過幾次會(huì)理解深刻，做過失敗了再成功會(huì)記憶一段時(shí)間，如果是自己創(chuàng)新的則永遠(yuǎn)都會(huì)記得“。這要求我們?cè)诂F(xiàn)代化教育教學(xué)過程中，必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，勇于創(chuàng)新爭(zhēng)先，不斷更新觀念、提高現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)水平，不斷探索，調(diào)整教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、歸納。只有這樣才能使學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，從而獲得良好的教學(xué)效果;也只有這樣，才能使電子專業(yè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率不斷躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.基于工作過程的課程觀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（07）：43-44.

[2]王福義.中職校本課程開發(fā)：劉國鈞職教中心的案例[J].職教通訊，2004，（12）：32-33.

[3]周先鴻.中等職業(yè)學(xué)校的課程改革必須與時(shí)俱進(jìn)[J].職教通訊，2004，（10）：35.

（作者單位：吉林工貿(mào)學(xué)校）