新型評價系統(tǒng)在大學英語教學中的研究和應(yīng)用

史巖 汪麗

摘 要：大學英語教學是整個高等教育體系中的重要一環(huán)，對其進行評價，建立一套科學規(guī)范的評價體系能夠有效提高教學質(zhì)量，促進教學相長，使得大學英語教育的目標得以實現(xiàn)，并促進學生整體素質(zhì)的提升。文章主要探討新型評價系統(tǒng)和其在英語教學中的應(yīng)用問題。

關(guān)鍵詞：新型評價系統(tǒng);大學英語教學

教學評價是教學活動的重要組成部分，包含了對教與學兩方的評價，其中對學生的成績評價是其主體內(nèi)容。正確的評價學生，可以最大限度的激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂效率，使學生積極的投入到課堂教學中，同時也對教師的教學方法和教學內(nèi)容產(chǎn)生積極的影響。

一、現(xiàn)有評價體系的不足

（一）考核形式過于單一

目前大學英語教學的評價方式主要是總結(jié)性評價，即在一個學習階段結(jié)束后對學生進行學業(yè)能力的考核，主要以期末考試為主。這種評價方式可以在一定程度上檢測學生在某段時間內(nèi)綜合運用語言的能力，但是過于單一。單純的一次期末考試成績不足以評判學生的優(yōu)秀與否，教師也不能通過一次考試成績來判斷學生的英語應(yīng)用能力。對考試成績的過于依賴，會給學生造成一種固定的思維模式：英語學習只是為了應(yīng)付考試，而不是為了能在生活和工作中使用。

（二）忽視實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)

我國的英語教育開始時間較早，一般學生在進入大學前已經(jīng)至少接觸學習了十年左右的時間，有了一定的英語基礎(chǔ)。但是到了大學階段，還是會顯露出應(yīng)試能力強，應(yīng)用能力弱的問題。與人交流不敢張口怕出錯，應(yīng)用文寫作一竅不通都是經(jīng)常出現(xiàn)的問題。

（三）其他教學因素的影響

教師是教學評價系統(tǒng)的主要實施者，教師本身的經(jīng)驗與責任心會影響評價系統(tǒng)的有效實施。同時教師在現(xiàn)實教學過程中受到各種客觀因素的制約，比如學校會安排統(tǒng)一的教學進度，開展大班教學，統(tǒng)一進行期末考試，缺乏資金支持，使得教師很難開展相應(yīng)的課堂教學改革。

二、完善新型評價體系

（一）建立多樣化的評價學生的手段

教師以往在教學中多采用從上至下的單一性評價手段，如布置作業(yè)、聽寫單詞、檢查背誦、期末考試等，學生多屬于被動性參與，教師根據(jù)學生的完成情況作出判斷并給學生提出建議，設(shè)定成績。而在新型評價體系中，教師應(yīng)該通過更多的途徑來評價學生。

（1）課堂參與度評價。學生在課堂上所展現(xiàn)出的配合程度是評價體系的重要組成部分。教師應(yīng)根據(jù)不同班級的學生情況，有針對性的設(shè)計教學內(nèi)容，使得教學貼近受教主體，充分發(fā)揮學生的能動性，不僅要有意識的提高他們的英語使用能力，更要將學生作為課堂教學的主體，培養(yǎng)他們的綜合能力。教師在課堂上的角色應(yīng)逐步從領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變成引導者，充分的與學生交流，從學生個體出發(fā)，因材施教，因勢利導，幫助學生從英語學習的被動接受者變成主動求索者。

（2）課外活動評價。大學英語教學普遍面臨每周課時較少的問題，教師在有限的課堂時間里只能講授一些英語的基本詞匯，分析課文寫法等等。英語背后所牽涉到的英美國家地理歷史、風土人情、文化習俗等隱性知識很難有時間給學生講授。這就需要學生在課下有意識的進行補充。此外，語言習得的輸出，即大量的口語練習也需要學生在課下自主完成。

（二）學生互評和自評制度的建立

傳統(tǒng)評價方式中主要是以教師評價，師生交互為主。而適當?shù)膶W生互評有利于他們加強他們對語言形式的注意，提高語言準確性的意識，也能使學生在友好的氛圍中相互學習，共同進步，增強他們的主觀能動性。學生自評制度是另外一種有效手段，通過自我評價，學生能清楚的認識自己的英語水平，增強他們的自我學習能力。

三、結(jié)語

目前中國英語教學的最終目的和考核手段就是考試，這也成了決定一切上課模式和教學內(nèi)容，最終掩蓋了英語學習的終極目標。語言是了解外界的手段和橋梁，應(yīng)該回歸服務(wù)性和工具性的本位。大學英語教育也應(yīng)該采用新的評價體系，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使他們會用語言，敢用語言，了解語言背后的故事，有獨立思考和自我學習的能力，而不是變成考試的機器，只會做題拿分。

參考文獻

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