全日制專業學位碩士研究生教育質量保障體系研究及構建

王麗婧

摘 要：針對目前全日制專業學位碩士研究生培養體系不完善、專業能力水平不理想的現狀，分析社會評價不高、生源層次不均、缺乏實踐培養經驗等因素對全日制專業學位碩士研究生教育質量的影響。在借鑒發達國家在專業學位研究生培養中靈活的宏觀調控機制，學習其工程實踐能力與職業資格認證相對應的微觀匹配理念。提出適應市場、符合實際培養的工程實踐與創新能力的應用型高級人才目標的全日制碩士專業學位教育質量保障體系構建。

關鍵詞：碩士研究生;全日制專業學位;教育質量;保障體系

中圖分類號：G643.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）01 — 0109 — 03

自1991年，工商管理作為第一個專業學位設立至今，此類研究生教育已覆蓋國民生產、生活的大多數領域，已達40宇種。目前，專業學位研究生招生計劃人數已與學術學位招生人數持平，依然參考使用已有的研究生教育質量保障體系或套用全日制學術學位研究生質量保障體系，必然影響專業學位碩士研究生培養的質量。質量作為研究生教育的靈魂與生命線，構建以實踐能力為導向的全日制專業學位碩士研究生培養質量保障體系，對促進專業學位教育持續、健康發展及更好地為國民經濟建設服務具有十分重要的意義〔1〕。

一、全日制專業學位碩士研究生培養質量保障體系的內涵

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：加強研究生教育質量保障體系建設，穩定和提高研究生教育質量，為建設創新型國家和人力資源強國、提升國家綜合實力提供有力的人才支撐將是今后一個時期的重要任務〔3〕。《綱要》強調了建立健全的，適應社會發展的教育質量保障體系，制定國家教育質量標準的重要性。

研究生教育質量保障被理解為研究生教育質量管理或教育質量評估兩種含義，前者側重過程，后者側重結果。研究生教育質量保障體系是對研究生教育教學過程有效進行，反映真實教學成果的機制，具有監督、調整和激勵的作用。構建合理的、適應中國研究生教育管理的質量保證體系是教育過程規范化的要求，是保證研究生高質量培養的前提。

以實踐為導向，重視應用能力及專業技術培養是全日制專業學位碩士研究生的本質屬性。全日制研究生強調其對理論功底的要求，專業學位突出其能適應特定行業或職業實際工作需要的特性，碩士研究生是其高層次人才的定義。2016年，國務院學位委員會取消非全日制在職聯考，并入全國統考，是國家對全日制專業學位研究生入學質量及教育質量注重及社會對高層次應用型專門人才需求的直接體現。

從研究生教育質量保障角度來講，全日制專業學位碩士研究生在培養過程中要注重教學成果在實踐中的真實反映，體現出教育教學過程的有效性。它的主要實施對象是應屆本科畢業生，由于其在本科階段學習的重點是理論基礎知識，實踐較少，因此對相關的職業背景、職業經驗等缺乏認識和了解，這就要求在此類研究生培養過程中所采用的教學方法、教學手段等都必在實踐應用方面要有所側重，才能保證培養質量的完整性。

二、影響全日制專業學位研究生培養質量的重要因素

（一）社會評價不高、生源層次不均

2009年，全日制專業學位研究生首次招生，相對于全日制學術學位研究生招生晚29年。因此，多數考生和家長仍認為學術學位研究生在研究生教育中居于主導地位，對全日制專業學位研究生認識停留在門檻低、教育方法簡單、教育內容不完善的初始認知上;同時部分企業對全日制專業學位研究生研究能力及培養質量持有懷疑的態度;高校教師慣于學術型研究生培養，實踐教學案例少，教學成果少，使得社會廣泛認為全日制專業學位研究生比全日制學術型研究生水平低。

全日制專業學位研究生的報考率偏低，多數院校通過調劑完成招生計劃，考生對全日制專業學位的信心或信息了解不足，寧棄不讀。2009年國家全日制專業學位研究生計劃招生5萬人，2018計劃增長至32.2萬。招生規模擴大，研究生入學質量降低。全國統考注重基礎知識的理解、運用與考察，許多考生主攻考試課程，忽略專業綜合能力的培養和提高，知識斷層嚴重，使后續研究生綜合能力培養受阻。

（二）培養體系不完善，實踐實習未落實

研究生培養中，部分培養院校不區分全日制與非全日制的培養目標，不區分學術與專業學位研究生的培養過程，沒有完善的培養體系。“拿來主義”現象頻繁，沒有針對學校現有條件、社會實際需求及學科的訓練水平，構建符合本校專業學位研究生的教育體系，在教學準備上不充分，缺乏教學素材，使全日制專業學位研究生培養存在學術培養趨向，培養目標模糊，脫離社會需求 〔4〕。

研究生教育仍以傳統的教學方式為主，實踐實習未落到實處，同時專業實踐環節考核與評價不合理，偏重成果輕能力，學術考核占有比重大，嚴重影響全日制專業學位研究生的培養質量。

（三）導師實踐素質不高， 實踐單位資源不匹配

全日制專業學位研究生導師實踐素質不高從校內外兩個方面考量。一方面，全日制專業學位研究生校內導師，教科研任務重，對研究生指導時間不足;同時校內導師多注重研究生理論學習及學術能力的培養，弱化專業實踐的重要性。另一方面，校外導師不具備指導學生專業實踐的素質，或對學生指導不充分。校外導師為校內導師推薦或學生自行聯系時，專業實踐的靈活性強，學校監管難度大，導師與學校未建立合作或聘用關系，使導師缺少教學責任感;學校分派校外導師時，校內外導師在研究方向、領域有一定差別，也不利于研究生專業綜合素質的培養與提高。

實踐單位教學資源、報酬不匹配，實踐教學內容難度不統一，評價標準不統一，培養目標模糊，都在一定程度上制約全日制專業學位研究生的實踐能力培養。

（四）學生自我定位不明確，專業能力水平不高

全日制專業學位研究生自我定位不明確。大部分攻讀專業學位的學生來源于調劑，學習態度消極;部分學生持功利心態，其自我認知中專業碩士研究生更容易獲得碩士學位;部分學生過分強調其職業屬性，忽略研究生教育的本質屬性研究性，對文獻檢索，系統科研研究能力欠缺，沒有認識到專業學位也是學位的一種類型，是學術水平的直接反映。

專業能力水平不高。學習態度直接影響學習效果，部分學生對自己要求低，對知識不求深度學習，對能力不求縱向提高。存在學術論文缺少創新性，不重視課題研究，不關注學科及社會生產的實際要求，不具備解決問題及科研創新能力的現象。學生作為教育的主體，學習動機，學習態度的良好樹立，是促進其教育質量的保證，是保障教育質量的前提。

三、構建全日制碩士專業學位培養質量保障體系

（一）全日制專業學位碩士研究生教育質量保障體系構建原則

全日制專業學位碩士研究生教育質量保障體系應遵循理論與實際相結合，專業學位培養與社會職業資格要求相匹配的原則。全日制專業學位碩士研究生培養目標強調了職業性與學術性的同等重要性，說明其與學術學位教育與職業教育的不同。理論教育使研究生具有科學研究的理論功底及學習能力，實踐教育使其具備適應社會發展、解決工程問題的能力，二者相輔相成。具有職業資格是社會對專業學位研究生培養的實際需求，也是專業學位研究生培養結果的考核標準。發達國家中，英國、美國已陸續建立與學歷并行的職業資格認證體系，實現專業學位教育與職業資格的對接。

（二）校內質量管理體系

人才培養是學校的第一要務，校內質量管理體系是全日制專業學位碩士研究生教育質量保障體系構建的重中之重。

首先，優化招生選拔方式，提升入學質量。優化選拔方式，建立合理的選拔機制，選拔方式依舊采用全國統考與高校自主考試相結合的方式，同時嚴格資格審查，專業學位碩士研究生，更應強調前期學習的專業性，必須保證報考專業與前序學位學習學科統一。將校內自主考試分為筆試和面試，筆試注重二級學科的內容考察，面試側重對學生能力進行全面考察，為日后精準培養定位打下基礎;同時，可將創新實踐能力作為專業學位碩士研究生選拔標尺，對于直接由本科考入研究生的學生，參考其參加的實際工程項目及創新創業競賽，對于社會考生，其報考領域與將要所從事行業相關。在公平公正公開的原則下，對于實際能力較強的學生可破格錄取。

其次，明確培養目標，加強教學管理。全日制專業學位碩士研究生及導師都應明確培養目標。碩士生導師認識專業學位教學的特殊性，尊重學生的課堂主體性，調動其學習主動性，合理設置培養方案，整合教學資源，完善教學過程。創新管理模式，做好實踐管理，使工程實踐充分、高效落實。重視教育質量監督，在理論內容考察過的同時，考慮將體現學生實踐能力的指標列入考核體系〔5〕，著重考察學生獨立承擔相關領域工作的能力。

再次，健全課程體系，加強實踐環節。課程是學生與社會的結合點，專業學位研究生的課程設置要針對企業要求、工程特點以及工程領域的特色，設置包括公共課、專業基礎課和選秀專業課等的課程體系。適當靈活培養機制，如課程選修環節，允許本科專業和碩士學位專業相同的學生免修一些基礎課程;提倡并促進學生自主學習，學會選擇與職業發展要求想匹配的課程;注重課程實踐及專業實踐，確保把提高學生的工程實踐能力和工程創新能力貫穿于培養全過程。

最后，加強導師隊伍建設，促進實踐基地共建。嚴格考核專業學位研究生導師的工程實踐素質，鼓勵校內教師到企業掛職，加強高校教師工程背景;修改并完善專業學位研究生導師聘任、管理和考核制度，量化導師工程實踐能力，將研究成果轉化、落地作為教師聘用標準的一部分〔6〕;引入雙導師制，雙重尺度把握研究生課題研究的價值性，注重研究生學術能力和工程實踐能力的培養。共建實踐教學基地，使企業與校方合作關系長期穩定，保證專業學位研究生的實踐資源，縮小全日制培養與社會需求的距離。

（三）校外質量保障體系

社會是人才的最終流向歸屬，是體現人才價值的直接平臺，校外質量保障體系對全日制專業碩士研究生的培養目標的變更起決定作用。

第一，社會考評機制。引導社會、媒體對全日制專業學位碩士研究生有正確認識，建立社會考評機制，在保證社會評價的合理公正、公開透明前提下，拓展考評機制。使全日制專業學位碩士研究生能夠更好的適應社會的發展需求。

第二，專業學位教育與職業資格認證對接機制。企業的認可是專業學位教育發展的保障，是對培養院校教育教學成果的肯定。推進全日制專業學位教育與職業資格的認證對接機制的建立有助于明晰校內培養目標，使流向專業領域的高層次人才無需企業二次培養，更快更好的創造社會價值。培養院校必須與行業，專業部分加強合作，實時了解行業變更，專業需求，注重項目銜接。在此過程中遇到的政策和法規問題，可通過政府相關部門的協調管理得到有效解決。由我國在執業資格及專業學位制度特點出發，通過加強專業學位教育與職業崗位培訓的銜接，統一專業學位教育培養與職業資格考試的課程，增強專業學位與職業資格同等使用意識，等途徑實現。

第三，構建全日制專業學位研究生質量評估機制。重視教育指導工作，全日制專業學位教育指導委員以學科為單位，吸納企業、高校、研究院、政府人才，保證考評結果的真實有效，保證考評反饋能夠作為學校培養的重要參考，保證研究生培養與社會需求的無縫對接。發揮紐帶作用，加強政府、企業、社會、學校的聯系，促進全日制專業學位碩士研究生教育培養工作，強調質量保障的作用，保證培養的有效性。

（四）教育質量反饋體系

教育質量反饋體系是校內管理體系與校外質量保障體系溝通互動的平臺，是教育質量保障體系的有機組成是全日制專業學位碩士研究生教育質量的保障之一。校內管理體系與校外質量保障體系相互促進、相互協調，實現教育質量反饋體系良好運行一方面依靠校內、校外的及時聯絡，另一方面權責分明，二者分工明確，提升工作水平、培養質量〔7〕。同時，校內管理體系與校外質量保障體系相互制約，相互監督，校外質量保障體系中社會評價、職業資格認證、質量評估等制約校內體系中優化選拔、教學管理、實踐課程設置等內容，校內質量保障機制的運作則直接影響著校外質量保障機制能否健康、有序的運行。教育質量反饋體系可以有效的整合教育資源、突出教育問題，充分考慮培養院校、政府、企業等社會發展主體的需求，對提高教育教學質量、保障培養質量有積極作用。

結語

全日制專業學位碩士研究生是順應社會生產生活發展需求的產物，其教育質量的優劣是社會考核評定培養院校的重要標準。由全日制專業學位研究生的特殊性，找出影響其教育質量的多種因素，建立健全的質量保障體系對全日制專業學位研究生教育的健康發展有著重要意義。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕趙玉香，張磊.淺談全日制專業學位碩士研究生教育質量的保障研究〔J〕.教育教學論壇，2017，（15）：47-48.

〔2〕宋李俊，金善應.全日制專業學位研究生培養過程質量保障措施研究〔J〕.教育現代化，2016，3（34）：18-21.

〔3〕王輝艷，劉小兵，李玲.構建全日制專業學位碩士研究生培養質量保障體系〔J〕.科學咨詢：科技·管理，2015，（12）：14-15+22.

〔4〕于佳賓.對地方高校全日制專業學位研究生培養質量的思考〔J〕.黑龍江高教研究，2015，（10）：112-114.

〔5〕陳明曄.全日制專業學位研究生學位論文質量保障體系研究〔D〕.哈爾濱工程大學，2014.

〔6〕劉翔.全日制專業學位碩士研究生培養質量監控體系構建研究〔D〕.湘潭大學，2013.

〔7〕裴亞亞.全日制專業學位碩士研究生教育質量保障機制研究〔D〕.南昌大學，2012.

〔責任編輯：侯慶海〕