高校聲樂(lè)學(xué)生歌劇演唱能力培養(yǎng)初探

雷青翰

【摘 要】歌劇演唱在高校聲樂(lè)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中扮演著重要角色，學(xué)生的歌劇演唱能力可以在極大程度上體現(xiàn)出學(xué)生的綜合演唱素質(zhì)。為了提高學(xué)生的整體音樂(lè)素質(zhì)，讓學(xué)生在聲樂(lè)演唱當(dāng)中獲得更大的進(jìn)步，就必須把歌劇演唱作為聲樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)。這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌劇學(xué)習(xí)和演唱時(shí)，看到學(xué)生目前在歌劇演唱當(dāng)中存在的不足，以完善學(xué)生歌劇演唱能力為根本出發(fā)點(diǎn)革新教學(xué)策略，消除學(xué)生在歌劇演唱當(dāng)中力不從心的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】高校;聲樂(lè)學(xué)生;歌劇演唱能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）02-0188-01

聲樂(lè)具有極高的抽象性和實(shí)踐性特征，所以在聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中不能夠脫離實(shí)踐而存在。在聲樂(lè)藝術(shù)體系當(dāng)中，歌劇被稱作是最高的表演形式，具有很強(qiáng)的綜合性，融合了音樂(lè)、舞蹈、戲劇、表演等多種要素，極大程度上考驗(yàn)了演唱者的綜合聲樂(lè)素質(zhì)。在高校全面改革和豐富聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，將培養(yǎng)學(xué)生歌曲演唱能力納入聲樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)成為了一項(xiàng)重要措施，也成了推動(dòng)學(xué)生專業(yè)化進(jìn)步和綜合發(fā)展的動(dòng)力。教師要把培養(yǎng)學(xué)生歌劇演唱能力作為重中之重，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌劇演唱能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生分析歌劇作品創(chuàng)作背景

不管是哪一部歌劇作品，其創(chuàng)作和產(chǎn)生都是特定時(shí)代的一個(gè)產(chǎn)物，要想唱好歌劇作品，就要了解作品的創(chuàng)作背景，切實(shí)認(rèn)識(shí)到歌劇創(chuàng)作與作曲家所處的生活背景、政治文化背景、作曲家的身份地位等都有著非常密切的關(guān)聯(lián)。那么要讓學(xué)生的歌曲演唱能力更上一層樓，把整個(gè)作品演繹得更加的生動(dòng)和富有感染力，首先就需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真全面的分析歌劇創(chuàng)作的各項(xiàng)信息資料，充分挖掘歌劇作品當(dāng)中的思想內(nèi)涵、背景知識(shí)、創(chuàng)作意圖等要素，以便在演繹作品時(shí)把作品的核心展現(xiàn)出來(lái)。教師可以為學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充一部分內(nèi)容，但也要為學(xué)生提供自主發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探尋有關(guān)的背景資料，鍛煉學(xué)生的自主能力。例如，抒情歌劇《傷逝》創(chuàng)作背景是紀(jì)念偉大文學(xué)巨匠魯迅先生誕辰100周年，而這部作品當(dāng)中總共有十首選曲，每一首在情感表達(dá)方面都有差異融合了復(fù)雜的情感，最后是一個(gè)悲劇的結(jié)尾，給人留下了思考。對(duì)于要演唱這部作品的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定要先分析這部作品想要表達(dá)的內(nèi)容和情感，了解其背景內(nèi)容，才可以在演繹作品時(shí)更加得心應(yīng)手。

二、指導(dǎo)學(xué)生把握歌劇作品曲式結(jié)構(gòu)

加強(qiáng)對(duì)歌劇作品的分析了解，作品背景是歌劇演唱的基礎(chǔ)，但是如果在演唱時(shí)不注重對(duì)作品的曲式結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，就茫然的演唱歌曲的話，其結(jié)果是不能夠讓人滿意的，特別是會(huì)影響到歌劇作品情感的表達(dá)和情感的變化。事實(shí)上，不同的曲式結(jié)構(gòu)在表達(dá)音樂(lè)情感方面也有著很大的差異。比方說(shuō)單樂(lè)段的曲式結(jié)構(gòu)用于表達(dá)單一化的情感;單二段的曲式結(jié)構(gòu)有兩段情感，而且情感之間會(huì)存在著變化，只是這樣的變化相對(duì)較小;單三段曲式結(jié)構(gòu)表達(dá)著音樂(lè)情感對(duì)比和統(tǒng)一，在情感變化方面更加的豐富。站在這一角度上進(jìn)行分析，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)亓私飧鑴∽髌返那浇Y(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生更為細(xì)膩準(zhǔn)確地處理和演唱好歌曲作品，使得學(xué)生在歌劇歌唱的認(rèn)知方面從感性升華到理性層次。教師在培養(yǎng)學(xué)生歌劇演唱能力時(shí)，需要著重對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行介紹，也鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自行查找具有代表性的歌劇作品，并對(duì)其進(jìn)行演唱和體會(huì)，感受不同曲式結(jié)構(gòu)之下情感的多元化變化。教師在這一過(guò)程中要扮演好指導(dǎo)者的角色，既看到學(xué)生的不足，也要肯定學(xué)生在演唱當(dāng)中的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生演唱水平的提升。

三、促使學(xué)生掌握歌劇情感處理方法

音樂(lè)藝術(shù)之所以具備無(wú)盡的魅力，得到人們的喜愛(ài)和推崇，最為根本的原因就是音樂(lè)當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的情感，而這樣的情感升華于人們的實(shí)際生活，和人們的真實(shí)情感存在著密不可分的關(guān)聯(lián)，能夠引起人的情感共鳴。所以學(xué)生歌劇演唱能力不能夠單一體現(xiàn)在技巧方面，還必須在情感的表現(xiàn)方面進(jìn)行不斷提升。情感是歌劇演唱當(dāng)中的重中之重，也是演唱的核心，而且情感表達(dá)會(huì)在極大程度上決定歌唱技術(shù)的應(yīng)用與變化。為了提高學(xué)生的情感把握能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析歌劇作品當(dāng)中人物的形象特征、性格特點(diǎn)以及情緒狀態(tài)等，確保演唱當(dāng)中情感的表達(dá)和處理與人物相適應(yīng)，將歌劇演唱推向高潮。例如，在引導(dǎo)學(xué)生演唱《傷逝》當(dāng)中《不幸的人生》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解女主人公子君的情緒狀態(tài)和性格特征，在演唱前奏部分是要控制好聲音與氣息，注意安靜輕聲的步入歌曲，以便把子君的悲傷與壓抑情緒表現(xiàn)出來(lái)，又將她的哀傷憂郁情感進(jìn)行有效的抒發(fā)。這樣可以讓欣賞者體會(huì)子君對(duì)愛(ài)情的留戀不舍，感受子君的痛苦絕望以及不幸的人生經(jīng)歷，將欣賞者帶入到特定的情境當(dāng)中，引起欣賞者的共鳴。當(dāng)學(xué)生能夠在情感處理方面達(dá)到這樣的水平，那么歌劇演唱能力就上升到了一個(gè)較高的層次。

歌曲演唱是檢驗(yàn)學(xué)生聲樂(lè)演唱能力以及聲樂(lè)素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，從整體上看高校聲樂(lè)學(xué)生的歌劇演唱能力還有待提高，需要在演唱實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和完善技巧，循序漸進(jìn)的發(fā)展歌劇演唱能力。具體而言，要引導(dǎo)學(xué)生分析歌劇作品創(chuàng)作背景，把握歌劇作品曲式結(jié)構(gòu)，掌握歌曲的情感處理方法，將技術(shù)和情感運(yùn)用的恰到好處，促進(jìn)學(xué)生歌劇演唱的成熟。

參考文獻(xiàn)：

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