白鹿原農村學前教育現狀

李少波 陳懿婷

【摘 要】白鹿原地處西安東郊，是面積廣闊的農村地區。近年來經濟快速發展，但學前教育在一定程度上出現了兩極分化的狀況。公辦園因國家政策的扶持，在園區建設、師資配置、教育理念上達到較高的水平，民辦園則自負盈虧，各方面都亟待提升。但高質量的公辦園數量少，并不能滿足本地區幼兒入學的需求，且家長文化水平相對較低，教育觀念落后，加之農村越來越多的留守兒童出現，白鹿原地區的學前教育問題亟待政府、教師個人和家長一起攜手解決。

【關鍵詞】白鹿原;學前教育;農村教育

中圖分類號：G617 ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）02-0169-02

學前教育是國民教育體系的重要組成部分，隨著經濟的發展，學前教育在我國農村地區基本得到普及，但是各地的農村學前教育仍然存在著其特殊性。

一、白鹿原農村學前教育基本狀況

白鹿原地處西安東郊，在行政上歸屬于灞橋、長安、藍田三個區縣，地域廣闊，近年來由于發展鄉村旅游、櫻桃特色種植以及村民進城務工，農民生活水平在很大程度上得到了提升。但是由于受到傳統觀念、經濟水平等方面的影響，白鹿原地區的學前教育在一定程度上，呈現兩極分化的狀況。

本地區的公辦園師資整體情況較好，教師是由政府教育部門通過事業單位招聘考試，經過嚴格選拔的專業的學前教育教師，并且具有大專、本科以上學歷，具備先進的教育理念。又因地處農村，幼兒園面積廣闊，尤其是室外活動場所充裕，部分還有動植物養殖的場所和孩子們自由活動的土地、沙坑等。

民辦園各方面則要弱一些。首先是教師隊伍不穩定。白鹿原地區民辦園教師基本都是聘任和合同制，無編制，相比較于公辦園，工資較低，只能維持基本的生活，因此導致了教師流動性強，民辦園教師流失率高。其次因地處農村地區，遠離城市，待遇低，導致很多在城市接受過大學?？苹虮究茖W前教育的學生不愿意到這里來，進而導致了教師學歷偏低，多中專學歷;第三是還存在一部分無資質的黑園和無教師資格證的幼兒教師;第四，民辦園教育教學“小學化”現象嚴重?！队變簣@教育指導綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”據筆者走訪調查，白鹿原地區的部分民辦幼兒園在教育教學中，忽視幼兒的身心發展規律和學習特點，教育教學中“小學化”傾向較為嚴重，在管教方式和教育內容上，往往出現“拔高式”的教育方式，過分強調識字寫字、算數等小學知識與技能的學習。

二、白鹿原農村學前教育存在的主要問題

教育是地區經濟發展的根本和長遠動力，學前教育更是起到了基礎的奠基作用。根據筆者的調查走訪，白鹿原地區學前教育目前面臨的最主要的亟待解決的問題主要有以下幾個方面：

（一）公辦園數量少，且村落分散，不利于幼兒入學

我們以白鹿原上的灞橋區狄寨街道辦為例，狄寨街辦共27個村委會，44個自然村，屬于農村地區，共47.5平方公里。

據最新數據顯示，目前地處白鹿原的灞橋區狄寨街辦年審合格的幼兒園共有11所，分別是灞橋區狄寨街道愛哲堡幼兒園、灞橋區狄寨街道櫻之花幼兒園、灞橋區狄寨街道小天鵝幼兒園、灞橋區狄寨街道小小神童幼兒園、灞橋區狄寨街道喬治幼兒園、灞橋區狄寨街道諾凱德幼兒園、灞橋區四清幼兒園、灞橋江尹幼兒園、狄寨街道中心幼兒園、狄寨街道第二幼兒園、狄寨街道第三幼兒園。

其中，公辦園只有3所，相對于村落面積和村莊數量，白鹿原地區幼兒園數量偏少，公辦幼兒園在幼兒園中所占比例較低，且白鹿原地區人口分布較為松散，呈現面狀散布，村落稀疏，白鹿原地區目前建立的幾所公辦街道中心幼兒園，并不便于幼兒入園。

（二）民辦園數量多，規模小

近年來，白鹿原地區的民辦幼兒園發展迅速，成為白鹿原地區學前教育不可或缺的重要力量，保證了本地區的學齡前兒童可以就近入學，但同時，這些園多利用民房改造而成，規模較小，設施較為簡陋，場地較為局促，且就經費上來說是自收自支，自負盈虧，很大程度上限制了民辦園保教質量的提高。

（三）學前家庭教育觀念滯后

好的家風家教對孩子的影響深遠而重大，家長在孩子的成長和發展中作用重大，他們是孩子的第一任老師。一方面是白鹿原地處農村，家長的受教育程度相對較低，教育觀念相對落后，很多人還認為幼兒園就是“看孩子”，或者認為上幼兒園就是上學了，就是學習寫字、拼音、數學等課本知識，對孩子的教養方式也傾向于專制型和放任型;另一方面是近些年白鹿原地區進城務工人員增多，留守兒童越來越多，爺爺奶奶輩信息閉塞，缺少科學的教養知識，常依靠傳統習俗和經驗來教育孩子，這都無法適應幼兒發展的需求。

（四）男教師少，男女幼兒教師比例失調

受傳統思想和工資收入的影響，本地區男性幼兒教師嚴重不足。但在幼兒教育中，男性幼兒教師擅長抽象思維，易于培養學生的勇敢、堅強、獨立的品質，同時對于幼兒的性別意識的培養和社會化作用更大。然而白鹿原地區的幼兒園男性幼兒教師極為罕見，男女幼兒教師比例嚴重失調，這對于本地區兒童完整人格的培養很不利。

三、白鹿原農村學前教育改善策略

白鹿原農村學前教育出現的問題，需要政府部門和家庭共同來解決。

（一）當地政府應從政策上加大學前教育財政投入

政府在繼續支持公辦園的同時，進一步增加公辦園數量;同時提高教師待遇，尤其是增加對民辦園的補貼和投入;制定政策引導男性學前教師的招錄和培養;加強幼兒教師的崗前、在職培訓;規范和督查各園的保教課程。

（二）民辦園積極轉型為“普惠性幼兒園”

近年來，國家加大了對普惠性幼兒園的補助和支持力度。本地區的幼兒園應該加快轉型，由“盈利性”幼兒園向“普惠性”幼兒園過渡，以此獲得更多的國家補貼，從而進一步提高園內硬件設施配置，提高教師待遇，組建一支高水平的幼兒教師隊伍。

（三）教師個人的自我提升

白鹿原農村地區的教師個人也應該不斷提高自我修養，提升教育教學的技能，更新教育教學理念。教師可以利用工作間隙，通過網絡或者書籍，學習相關保教知識和技能，不斷提升學歷和工作水平，充分利用教育主管部門提供的各種培訓機會，更新理念，發揮園長的領頭人作用，構建本幼兒園的合理的課程體系，做好內部幼兒教師培養。

（四）家長觀念轉變，加強幼兒園對家長的教育

通過家園聯系或者家長學校等形式對幼兒家長進行教育，轉變家長的教育觀念，提升幼兒家庭教育的質量。尤其是針對留守兒童家庭，各幼兒園需制定切實可行的措施，為日常照顧幼兒的爺爺奶奶提供科學合理的保教方法，家園配合，共同做好幼兒教育工作。

參考文獻：

[1]李少梅.政府主導下的我國農村學前教育發展研究[D].西安：陜西師范大學，2013.

[2]劉占蘭.農村貧困地區幼兒園教育質量現狀與提升建議[J].學前教育研究，2015（12）.