藝術類專業以工作室為載體的“現代學徒制”培養模式探索

周吉

【摘 要】以工作室為載體的“現代學徒制”培養模式，闡述了提升學生自主學習和深入理解專業基礎的前提情況下，完善企業與校方的安全風險管理體制和培養優秀專業導師團隊的條件下，探索適合藝術類專業的現代學徒制培養模式。

【關鍵詞】藝術類;學徒制;工作室;培養模式

中圖分類號：G42 ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）03-0164-02

一、大學生對“現代學徒制”工作室的態度

（一）早期師徒制度教學模式頗有成效

包豪斯學院較早沿用師徒制的教學模式，是由師傅帶領學徒進行學習和工作的行之有效的教學模式，它以平等的方式對待工藝技師與藝術家，在包豪斯學院沒有教授和學生，只有師傅、工匠、學徒。他們組成了現在教育中所稱謂的“藝術導師”、“工作室導師”、學徒，目的是培養優秀藝術與技術專業人才的有效途徑。

（二）大學生對加入“現代學徒制”工作室的積極性不高

1.對專業所需并不了解。師徒制工作室的導師從大二開始帶領學生，由于大一是通識教育課程，大二才開始沒有接觸專業大平臺課程，在他們心中需要學什么是茫然不知的。以重慶師范大學涉外 商貿學院為例，據調查顯示，10% 的學生在大學為自己制定清晰的學習計劃，40% 學生沒有清晰的制定學習計劃，50% 的學生根本沒有給自己制定計劃，可見不少大學生的學習目標設置并不明確。

2.對工作室的導師不了解。對導師的特長也并不了解。在大一階段是通識課程的學習，專業教師教授課程集中在大二以后，對本專業導師比較陌生，更加不知道導師的擅長及其做事方式相互符合不。進行導師選擇的時候發現名單上的導師基本沒有教授過自己的，帶著陌生和沒有低就不愿意選擇。

3.學習的動機功力性強，沒有養成良好學習習慣。高考填報志愿時，有按照父母要求填報的，有被調劑的，總體來說被動的選擇和盲目的跟從占比較大。還有一部分學生由于家庭社會等關系，明確以后不從事本專業的相關工作，只是為了大學文憑而進入校園，在學習上表現漠不關心，硬著頭皮支持四年后拿畢業證書。有極少數人正熱愛本專業，對本專業有著濃厚的興趣，他們愿意積極主動全身心投入學習，對專業進行深入探索。

從調查結果顯示，大學生學習動機中30.5%是為了完成父母的期望，28.7%為了就業，25.9%以獲得文憑，這三大原因為大學生學習的主要原因，由此可見，大部分學生學習動機的功利性強。進入大學階段學習由學生自主學習為主，教師引導為輔，脫離了中小學階段長期以來的由教師和家長管理時間和安排生活為主導的生活方式

二、企業工作室與學校的合作現狀

（一）大規模企業不具備健全機制通力合作

大規模在企業考勤、管理制度等方面較完善，有機會進入大企業的部分學生能學習到很多專業技能。但是由于企業中心不在這塊，額外的人力精力指導在校學生應學習運用設備等制度不完善，或者無多余設備空出等，不期望學生的進入破壞了原本的制度和諧，學生在企業中學習始終制約著受到限制。

（二）小企業愿意與學校合作，但缺乏優勢條件

小企業傾向于使用大學生兼職，一些學生到大三陸續找兼職期望掙得一份收入，對專業技能高度提升在小企業來說是很渺茫。小企業本身的客戶群體要求低，一般也不愿意花費很多在創意和藝術性的無形高價的產品上，到小企業后外出跑業務變成一直常態，使得專業方向也就跑偏了，進入以后對專業的提升確實沒有什么幫助。

三、院校方缺乏實施“現代學徒制”的必備條件

（一）院校教學管理和安全管理制度不完善

院校方面沒有完善的機制將校企業合作工作算入教師課時量，教師本質的在校課程需要保質量完成，加上本身的科研工作，無暇投入校企合作不成熟的機制上。

學校跟企業合作會涉及到學生頻繁外出校外，安全事故的發生率較高。學校不得不考慮安全第一，盡力少嘗試安全系數偏高校外企業去實踐。

（二）缺乏優秀的“現代學徒制”導師

藝術類課程是一個實踐性極強的課程，但是高校中占比多數教師是從學校畢業既走入學校教書，缺乏社會實踐經驗，自然很難勝任現代學徒制中的導師職位，因為他要求高技藝的師傅帶領學徒完成行之有效的實踐演示操作。

四、“現代學徒制”工作室建設機制的實施策略

（一）專業導師選擇條件

工作室導師隊伍的優劣直接影響著工作室的實施方案成效。因此，在導師選擇上需要具備四年以上工作經驗教師，并且從事工作室本專業能力強的教師，有資格帶領工作室學生進行相關專業學習和項目帶動。

（二）工作室成員的選擇

成員的品德是整個工作室的核心組成部分，學生可以專業能力不夠強，但是既然選擇進入工作室就需要有吃苦耐勞的精神品質，如果連最基本的吃苦耐勞品質都不具備的話相關的工作室的任務就沒有辦法開展下去。導師設立篩選標準，從品行、專業技能方面進行考查擇優入取。同時成員也需要與導師有著共同的目標結合日后需要從事的方向選擇導師。

五、以“現代學徒制”工作室培養為核心的培養模式建設意見

（一）開展說專業活動制度改進讓學生循序漸進深入了解專業

大一新生才進入校園的時候，學院會安排說專業，講述本專業需要學什么，專業是什么性質。學生在這個階段對專業只是聽而已還是懂非懂，并不能深切體會老師所講述的專業具體內容。因此，我們需要將說專業這一針對性的講座安排在大一、大二、大三、三個階段，針對不同階段需要進行專業的逐步解說。大一說專業，讓學生有大體意識;大二說專業，讓學生真正設計專業大平臺課程上再說專業;大三說專業，讓學生就實踐經驗加強。每年的階段性不一樣都需要對他們進行劃重點強調，讓同學們明確目標清楚認識。

（二）喚醒學生的自主學習意識，增強自我學習的成就感

開展多形式閱讀分享會，從閱讀中培養主動性和好奇性，主動學習，探索學習。分享閱讀會形式可以結合視頻、音頻、圖文等多種形式，讓讀書不拘泥于死讀書，做到結合現代多媒體趣味讀書。教師監督宏觀把控主題，由年級班委組織安排籌劃，沉浸于閱讀中，體會其中的快樂，打心底里喜歡找到學習樂趣，自然而然地提高自主學習意識。

根據學生專業程度規劃在學校期間需要參加的專業比賽項目，引導大學生有目的從參賽中挖掘自身潛能，制定參賽較為詳細的進度流程，通過賽事在實踐中總結經驗反饋修正設計與編排內容再實踐，這樣驅使在比賽中推動學生不得不自主學習，獲得更為優秀的比賽方案。

（三）培養優秀專業技術的導師團隊

工作室的教學導師就是靈魂，在工作室的構建中導師的優劣直接影響了工作室的教學質量。校方需要選拔專門負責導師團隊建設的帶頭人，在導師團隊建設中帶頭人需起到主心骨的地位。帶頭人需聯系企業完善培訓優秀導師合作體制，讓導師不僅僅是教學與此同時可以參與實踐操作。

（四）健全學校安全風險管理機制

校企合作盡量選擇學校范圍內建立合作工作室，針對特殊情況安排在合作企業中的工作室，需要學校安排定時定點的接送校車，保證學生除了在企業實踐時間外，其余時間在學校大環境下安全成長。校方需專門人員負責工作室成員的安全管控內容，每月定期對學生普及校外安全防范意識。

（五）校方配合企業嚴格執行規章制度，合作制定針對性學習方案

校方對工作室成員普及企業規章制度，嚴格按照企業規章制度執行。校方專業能力較強的教師與企業資深人員制定科學健全針對工作室成員的學習方案，與此同時結合市場特點不斷優化學習方案。不僅如此，還必須定期進行相應學習成果展示與現場操作考核。校方制定獎懲制度，獎勵工作室有貢獻的成員，提高成員在企業實踐中熱情，推動企業與學校的良好合作。

六、結語

以工作室為載體的“現代學徒制”是藝術類教育實踐中十分必要的培養模式，期望校方與企業加快構建步伐將優秀的培養模式盡快融入到高校教育機制中，幫助學校培養出具備藝術性與專業技術的人才。

參考文獻：

[1]何慶齡.淺析大學生進行有效的職業規劃與學習積極性之間的關系[J].知音勵志，2016（07）.

[2]曹先兵.地方高校美術教學工作室模式改革探析[J].湖南科技學院學報，2018，39（04）：149-150.