“角色扮演教學法”在民辦高校環境藝術設計專業中的探索與應用

任士革

【摘 要】“角色扮演教學法”是現今創新教學方法之一，其方式是設定一種情境或劇情題材，讓學生扮演其中的角色或者旁觀者，通過行為模仿或者行為替代來完成擬定的任務。使學生的注意力專注于過程中，體會角色扮演中所遇到的問題，不斷激起學生要解決問題的欲望，進而達到主動、高效地去理解并掌握專業知識的目的。該教學方法旨在針對民辦高校設計類專業課程教學中存在的因教學模式過于陳舊，不能夠與時俱進、教學方法缺少創新等重點問題提出的一些解決方法和實踐經驗。

【關鍵詞】角色扮演教學法;環境藝術設計專業;教學改革;教學模式創新

中圖分類號：G42 ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）02-0166-02

自1988年由張綺曼教授申請，經國家高教部批準，在中國高校專業目錄中增加環境藝術設計專業以來，中國各高校環境藝術設計專業如雨后春筍之勢蓬勃發展起來，而隨之所呈現出來的課堂教學過程中諸多的問題也躍然與紙面之上，其中教學方法，教學模式上的問題尤為嚴重，這對教學的改革提出非常緊迫的要求。

一、現目前國內民辦高校環境藝術設計專業課程教學的現狀分析

據調查，現目前各民辦設計類高校課堂教學現狀為：其一，教學模式單一，教學方法泛善可陳，缺少創新創意，教師始終按照傳統的“灌輸式”的教學方式，更為甚者有些教師課堂上一味“朗讀”講義、課件、教材，全然不顧學生能否吸收和消化，演變成教師“麻木”授之，學生“漠然”取之。眾多民辦設計類高校教師“蹲位式”教學——教師離不開講臺，缺少與學生之間的互動，學生在學習過程中有問題不能得到及時的解決。

其二，大多數民辦高校藝術設計類學生在中學階段就屬于學習自主性較差、學習熱情欠缺的群體。進入大學后，其學習方面的不良行為在不進行引導和糾正的情況下短時期內難以改變。課堂教學過程中上學生睡覺、玩手機問題嚴重，組織教學難度增加，部分同學出現厭學等現象。

其三，從設計類專業本質上來講，本身就極其強調創意和創新——既“創意是設計的核心”，然而由以上兩種重要因素所造成的死氣沉沉、封閉、桎梏的課堂學習環境如何那靈光一閃般、似燎原之星火般的靈感和創意，設計一旦失去了創意就像失去了靈魂。

二、“角色扮演教學法”教學理論和教學實踐的拓展性研究

基于“角色扮演教學法”教學模式的研究，其所適用的教育教學范圍和學術領域狹隘，不僅面不夠寬，深度也不夠，在設計類專業中課程教學中的應用才剛剛處于探索階段。著名教育學家Scarell和Crookall在《如何更好地學習第二與語言學習》的研究中總結了三個促進學生學習的條件，即學生的理解、學生的主動和學生學習的興趣。這種教學方法是一種以發展學生為本，把創新精神的培養置于最重要地位的學習方式，整個教學過程始終滲透著師與生、生與生之間的交流合作，體現教師的主導，學生的主體地位。它要求教師創設親密無間的師生關系、和諧的教學氣氛，把教師對學生的滿腔熱情滲透到課堂教學的控制與設計中，以充分發揮主導的作用，有助于增強同學們的學習能力，形成正確的態度、情感和價值觀，有助于培養學生的探究創新能力，培養團隊協作精神和合作能力。

三、實現“角色扮演教學法”在環境藝術設計專業課程教學中的應用

環境藝術設計專業課程的傳統教學模式必須進行改革，引入“角色扮演教學法”迫在眉睫。在環藝專業課程教學中，最傳統的教學模式既是開會式教學，教師完全占據課堂教學的主體，講述理論—布置任務（作業）—畫草圖—畫設計圖—畫施工圖，學生在這個學習過程中完全屬于被動狀態。長而久之，學生在這種機械式的學習過程中越來越乏味，興趣全無，甚至演變成隨便做個作業應付老師，課堂教學毫無質量可言。而“角色扮演教學法”則可以營造一個情境，讓學生去扮演其中的角色，體會角色扮演中所遇到的問題，不斷激起學生要解決問題的欲望，進而達到主動地去理解并掌握專業知識的目的，課堂教學的效果必然事半功倍。

“角色扮演教學法”其本質是以互動式、創新式教學，真實情境模擬為教學特征，以全方位能力培養為目標，因此我們可以從模擬室內裝飾設計公司或景觀設計公司的工作流程展開教學，并根據工作任務進行項目模塊設定。

在教學進行的過程中，把教學內容選擇以小型實際項目（如獨棟別墅景觀設計、校園景觀雕塑設計、學校圖書館室內改造設計等），盡量貼近學生的生活環境，利于學生對實地的考察和設計語言的準確表達。以采用項目教學法為主，通過完整的實訓項目，培養學生運用所學的專業知識和方法去解決問題的能力和職業素質設計團隊的合作能力，以“角色扮演教學法”為輔，讓學生在項目策劃設計和實施的工程中扮演各種角色（如業主、甲方、企劃部門員工、設計總監、設計師、包工頭等）通過情景模擬的過程中讓教學過程變的更有趣，更活躍，有利于調動學生的積極性和培養同學們的學習興趣，使學生主動參與到實訓項目教學中，并對設計的所有整體流程、設計方法、設計表達等有了更直觀的感受。

以筆者所策劃并主持實施的重慶大學城市科技學院藝術工坊墻體壁畫項目為例（項目教學總課時為48學時）

準備階段：教師結合多媒體課件，進行項目介紹、任務目標的描述、重點知識的講解，調動學生學生們的學習動力。（4學時）

分組并設定角色：將班上的學生為如干組，每組3-5人（含組長）組建一個設計公司或者團隊，隊員分別扮演不同角色（文案部、設計總監，設計師，施工部門員工等）。（2學時）

勘察場地：對實際環境進行觀察、測量、取景等。（2學時）

搜集資料：當時安排的為課上談論設計方向，方案策劃;課下進行資料的搜集、整理和分析。（2學時+課下時間）

方案設計：以小組為單位進行團隊合作來設計方案，包括前期草圖、設計圖、效果圖的制作，課堂上教師協助解決一些專業知識層面的問題，同時引導課下學習拓展知識面。（8學時+課下時間）。

方案展示：模擬實際情景進行方案展示，例如老師扮演甲方領導，不進行方案展示組選擇組員輪流扮演甲方其它領導，聽取方案展示組的方案陳述并進行相關問詢和最終的選取方案。（8學時）

項目施工：壁畫項目進行實際施工操作，這里完全鍛煉學生們的實踐能力和團隊能力。（18學時+課下時間）

項目竣工：讓學生對整個實訓項目學習過程中的總結。（4學時）

在整個教學過程結束后，關鍵的一步在于總結和歸納，引導學生對剛剛積攢的實踐經驗和學習感悟有更深層次的認識。同時多肯定和表揚學生們的變現，增加大家的自信心，培養對于設計的熱愛和執著。最終的成績也是結合了自評、互評已經教師評價結果所得的而出的。

綜上所述，民辦高校設計類課程教學中運用“角色扮演教學法”創造了師生互動，特別是讓學生主動參與的學習情境，在此情境中，學生們不僅了解未來所從事的職業，同時也促進對本專業知識的掌握和理解，同時激發了同學們的興趣和積極性，培養創意思維，最終營造寓教于樂的高效課堂教學環境。

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