寧波少兒英語培訓現狀與分析

傅唐瑩 方子穎 孫維

【摘 要】在全球加速一體化的形勢下，英語作為一門世界性的語言已經在中國掀起了巨大的學習熱潮，英語學習者日趨低齡化，各種少兒英語培訓機構也順勢而生。本文對寧波市鄞州區四家具有代表性的少兒英語培訓機構進行調研，并從教學理念，教學方法和師資力量三方面對它們進行分析比較，旨在為高校英語專業開設少兒英語教育模塊提供建議。

【關鍵詞】少兒英語;教學理念;教學方法;師資力量

中圖分類號：G610 ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）02-0151-03

隨著全球化浪潮的日益推進和我國經濟社會生活的加速發展，中國掀起了一波又一波的英語學習熱潮，英語培訓市場蓬勃發展。大量研究表明，幼兒時期的雙語教育對幼兒的語言、認知等能力的培養都有極大的幫助。在此觀點的影響下，部分中國學生的英語學習起始點從最初的初高中提前到小學甚至幼兒園，英語學習者日趨低齡化。為滿足這一市場需求，寧波大量少兒英語培訓機構順勢而生。

一、現狀

當前，寧波市場上的少兒英語培訓行業處在較好的發展環境中。其原因主要有三：一是在全球化的大背景下，政府越來越重視基礎教育，這保障了少兒英語培訓機構的發展;二是應試教育政策的科學發展使少兒英語培訓占有越來越重要的地位;三是“二語習得關鍵期假說”不斷受到關注，家長日漸重視孩子幼兒時期的外語學習。同時，少兒英語培訓行業也有著較好的發展前景：首先，為了不讓孩子輸在起跑線上，少兒英語培訓已成為潮流;其次，與國際接軌的培訓新理念不斷涌入國內市場，不斷為國內市場注入新動力;最后，滿足教學要求以及市場個性需求的高端少兒英語培訓正逐步成為新的熱點。因此寧波市場上出現了許多少兒英語培訓機構，筆者通過問卷調查和訪談等形式對寧波市四家（A，B，C，D）較有代表性的少兒英語培訓機構進行調研，在本文中分析探討它們的共性與特性，并為高校英語專業開設少兒英語教育模塊提供可行性分析以及市場效應方面的意見參考。

（一）教學理念

對于傳統的英語培訓而言，以老師為中心，以閱讀、寫作等專項練習為主，以重復記憶和反復操練為主要方法的課堂模式并不少見，這一模式的最終教學目的主要是幫助學習者應對考試或者工作。但目前市場上少兒英語培訓大多采取更為新穎的教學理念——既注重英語學習培訓，又注重通過輕松的氛圍培養少兒的興趣。因為興趣是少兒活動的中心，所以幼兒英語教育需要把學生的興趣作為出發點，激發幼兒對英語發音和英語活動的興趣。

經調查，筆者發現這四家教育機構的總教學理念基本相同，均可總結為“寓教于樂，自然學習，提高社交能力，培養創造性思維”。也就是以培養學生英語學習興趣為主;尊重兒童自身語言發展規律，按學習母語的方式學習英語;為學習者創造一個純英文環境，在玩樂中實現浸入式教學;突出英語作為社交工具的作用，鼓勵學生勇于表達、敢于溝通。這一總教學理念細分到各個年齡段又各有不同。各機構主要將學生分成三個年齡段：3-6歲，7-9歲，10—13歲，少數培訓機構（C，D）增設了0-3歲語言吸收期的課程。

0-3歲是幼兒學習英語的第一階段，這一階段的課程不僅包括幼兒學習，還涉及家長培訓部分。老師主要通過播放歌曲，組織親子活動等方式培養幼兒對英語的感覺，其目的是借助輕松的環境來引導幼兒了解英語。3-6歲是幼兒學習英語的第二階段。第二階段的幼兒在認知方面可塑性很強，各機構側重培養他們對英語的興趣以及敏感度。在教師（課堂內）和家長（課堂外）的共同輔導下，幼兒可以在日常情境中學習英語，初步養成英語思維。此外，各機構還將品格教育，人際互動，團隊精神等重要認知的養成貫穿在教學中。例如Shane在教授語言時還注重英國文化的灌輸，旨在讓學習者透過語言學習到英式禮儀、紳士文化以及優質的品格等。7-9歲為幼兒學習英語的第三階段。這是孩子學習語言和提高閱讀的最佳階段，各機構開始側重培養孩子們聽說讀寫的綜合能力。筆者發現各機構在此階段均重點采用英語母語國家常用的教學方法——自然拼讀法（phonics），此方法在后文會有提及。10-13歲則是幼兒學習英語的第四階段。處于這一階段的幼兒學習者有了一定的自我控制意識，英語學習目的也更加明確。教師開始培養孩子用英語簡單表達自己的能力，讓他們接觸更廣泛的語言應用，增加應試成分，幫助學生構建正確的語言框架。

Johnson和Newport（1989）以及Johnson（1992）的實驗在1989年的研究中發現年齡因素對二語習得中的語言和聽力理解有著重要影響，也就是學習外語的年齡越小，在之后學習過程中母語在口語方面的負遷移就越小，對外語聽力理解能力就越強。因此幼兒的英語學習不但日益受到家長重視，也給幼兒英語培訓指明新方向——為任何年齡段的幼兒提供接觸英語的機會并探索正確的教學方法。在教學過程中，教育者要注意因材施教，將不同的教學理念和教學目的應用于不同階段的幼兒英語教學中。

（二）教學方法

在大同小異的教學理念下，各機構的教學方法各具特色但又有著異曲同工之妙。

第二階段（3-6歲）：全身反應教學法和直觀教學法是該階段的主要教學法。該階段的孩子正處于前運思期（Preoperational），以直觀形象思維特點為主，有了一定構想和使用符號的能力，例如借助馬的圖片、聲音或者模仿馬的形態，假裝騎馬等對“horse”進行心理操作（mental operation）來記住這個單詞，這也被稱為semiotic function（符號功能）。對剛接觸英語的他們而言單詞語法是枯燥的，因此各機構就合理應用直觀手段讓學生情不自禁地用眼睛去看，用手去觸摸，用耳朵去聽，用大腦去思考，在英文浸入式環境中充分調動學生的視覺、聽覺和動覺三大感官功能，逐步引導孩子開口說英文，提高孩子的英語學習興趣。在課堂中老師通過玩偶，圖片，簡筆畫和食物等教具來吸引低齡學習者的注意，并用肢體動作傳達英文單詞或句子所表達的意思。在老師鼓勵下學習者可以模仿老師在不斷大聲重復那個單詞或者句子的同時結合相應肢體動作，動用多感官記住這些知識點以達到課堂的教學目標。更重要的是幼兒可以在一個個簡單的小游戲中培養社交能力，動手能力和解決問題的能力。

除此之外，各機構還結合各自教學特色合理使用了其他教學法作為輔助。如A機構借用了故事教學法，以固定幾個卡通人物為主人公設計符合每堂課主題的小故事，在故事中充分調動兒童的形象思維與創造性聯想，在聽故事的同時也是理想語言輸入的過程。再如D機構還使用了情境教學法，使學生在生動具體的場景中感受英國文化與語言。C機構也通過繪本閱讀，設置情境使學生在生動有趣的故事情節中學習英語。表演式教學法則是B機構的教學特色，將道具、游戲和歌曲融入于簡單的情節表演中，使學習者在表演中自然地理解學習內容，并通過反復練習來鞏固記憶。

第三階段（7-9歲）： 在此階段，自然拼讀法被各機構所推崇。自然拼讀法又稱“phonics”，是通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則建立字母及字母組合與發音的感知從而達到“看字讀音，聽音拼字”的效果。自然拼讀法本是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學法。引入我國后一時風靡，不同機構對其也有不同的使用方法。

A機構和D機構側重于聽說能力，主要將情境教學法與自然拼讀法相結合，教師巧創情境讓孩子不知不覺中進入角色，以便聽懂情景對話，并根據具體情境進行簡單對話。在情境中模仿演唱原版童謠，對話音頻或歌曲來練習單詞的語音、語調和節奏，再通過老師的幫助及解說逐步掌握發音規律。

而C機構更側重于閱讀能力，強調早期大量輸入的重要性。在“北美圖書館+學校”這一模式下，C機構的特色就是以閱讀為主線展開一系列跟進舉措。在“磨耳朵”作為入門基礎后，引導孩子從親子閱讀/拼讀到拼讀識字再到自由自主閱讀，在閱讀中掌握拼讀規律。

第四階段（10-13歲）：溝通式教學法為這一階段主要教學法。溝通式語言教學法（CLT）的主要目的是培養學生以第二外語做為溝通表達的能力，并且能在不同的語言情境下適切地使用標的語（target language）。老師經常使用實物 （authentic materials） 透過角色扮演（role-playing） 和解決問題 （problem-solving） 等溝通性教學活動來達到學習目標。這一階段需要聽說讀寫四管齊下以應對考試，因此老師與學生的雙向溝通必不可少。在應試這個大前提下，各機構適當結合了國內中小學英語新課標標準，融入真實熱點話題，外教將引導孩子用結構合理、措辭自然、實際性強的英語進行交流，必要時候也會由中國老師來講述或者鞏固知識點。在此階段自然拼讀法不再被推崇，使用傳統教學方法的教育機構居多。

（三）師資力量

為了給幼兒提供純英文環境，多數機構以“外教+中國助教”組成一個課堂引導模式。不少機構以外教為噱頭，招收生源。外教在課堂上教授學習內容并為學習者輸入足量的英語元素。但是調查發現，并非所有機構的外教老師均為全職教師，甚至有些外教的母語并不是英語。部分家長也反映有些教育機構的外教存在發音不地道的缺陷。外教與外教之間的教學水平與專業素質參差不齊。當然，也有大量教育機構以中文教師為主導，對教師數量要求較大。

在“外教+中國助教”的課堂模式中，助教一般負責協助外教開展課堂活動，并在課后對每一個學生做出相應學習評估。通過與家長聯系來匯報學生學習情況，并對學生進行跟蹤輔導，以確保每一個學生能夠掌握上課內容。調查發現，同時持有EFL和劍橋TKT雙重教學認證的助教不在少數。助教均經過各機構的上崗培訓，大多數都畢業于英語類專業，有扎實的英語知識儲備。據各機構內部統計，助教年齡普遍在30歲以下，高職高專等畢業的老師偏少，本科及以上學歷的助教居多，但英語教育或者教育專業畢業的助教數量極少。

此外，到了第三和第四階段時，學生已經步入小學學習階段，義務制教育課業逐漸繁重。除了以純中文教師組成的英語機構外，還有些機構在純外教課堂中穿插了部分由中國老師開設的閱讀、寫作等課程來強化知識點以幫助學生應對學校課程。

二、啟示

調查結果顯示，英語培訓機構是英語教育相關專業畢業生的理想就業去處之一。在類似A、B、C三所以“外教+中文助教”教師配置的機構中，畢業生可以應聘“助教”職位。而在與D類相似的教育機構中，中教占了很大比重，符合條件的面試者經就業培訓后可以任職。基于對以上四家具有代表性的少兒培訓機構的調查，筆者為高校英語專業開設少兒英語教育模塊可行性及市場效應從三方面提出下列建議。

（一）專業知識

專業知識是身為教師最基本的素質，英語教師的專業知識主要包括英語的“聽說讀寫”四個方面。“二語習得關鍵期假說”得到社會廣泛關注之后，越來越多的小學將英語納入學生必修課中，許多有條件的幼兒園也開設了英語課程。但是校內的英語課時較少，不能滿足家長需要。再者，隨著學生年紀增長，學校對學生英語的讀寫方面不斷加強，與此相對，學生聽說的時間被削減，特別是學生口語表達機會變得少之更少。所以許多家長選擇將13歲以下的孩子送進英語培訓機構學習英語，為孩子爭取口語表達機會，全方面提高英語水平。因此，若在高校開設少兒英語教育模塊，要格外注重培養高校學生的口語水平，保證每位學生都能擁有純正、流利的英語口語，夯實基礎，為將來從事教育行業做好必要準備。

（二）理論素養

除了“聽說讀寫”的基本專業知識外，少兒英語教育模塊的高校學生還應當掌握一定的心理學和教育學知識。上文提到，幼兒英語學習被分為幾個不同階段，幼兒在不同階段的學習都顯示出不同特點。早在幾千年前，孔子就提出了“因材施教”的教學方法。面對不同學生，教師教學也應該具有針對性。了解心理學知識有助于教師更好了解學生，并制定合理、高效的教學方案。此外，少兒英語教育模塊的學生還需要有教育學的知識儲備，系統地學習教育學知識，了解學習前人總結的教學經驗、教學方法是提高教師專業度的有效途徑。

在系統學習理論知識的同時，學生還應關注當前教育機構的教師進行教學活動時常用的教學方法，進行學習研究。Crashen（1982）提出情感過濾假說，他認為第二語言習得的成功與否取決于學習者的情感因素，消極態度被認為是一種過濾器，它會阻礙學習者對輸入信息的應用從而影響語言學習的結果。縱觀寧波市場，“寓教于樂”已經成為各少兒英語培訓機構主要的教學理念。因此，作為英語教育類的大學生也應該明白傳統教學模式需要被改進，懂得以活動帶動學習，在玩中獲取知識。

（三）教學能力

教學能力主要指教師進行教學實踐的能力水平。教師的教學能力不僅與其知識儲備有關，還與其教學經驗、教姿教態、人格魅力等各種因素有關。例如在上一點中提到的“寓教于樂”教學理念中，“教”為重心，“樂”是“教”的大環境。老師不僅需要通過別致的課堂布置與巧妙的課程設計為學生提供輕松愉快的學習環境，還需要嚴格規劃課堂學習任務，以達成學習目的。為確保少兒學習者能夠在游戲或音樂中學到知識，老師“化繁為簡”的教學能力以及課堂的教學把控能力顯得尤為重要。老師在設計課程時最重要的是按照學生的學習目的來明確每一堂課所要教授的內容，再根據學習內容適當填充游戲等趣味環節來豐富課堂，切忌主次顛倒。因此，一般而言，教師要圍繞“寓教于樂”這一主題設計一堂較完美的課程不僅需要豐富的教學經驗，精準的課堂把握度，還需要一定的藝術文體素質。

高校在開設少兒英語教育模塊時，可以按照實際情況多為學生創造實踐學習機會，點評或讓學生自我點評課程，幫助學生積累教學經驗。同時，高校還可以增設藝術類課程，讓學生藝術文體技能更加突出，增加他們的親和力。

三、結語

近年來，市場上的幼兒英語培訓機構如雨后春筍般大量涌現，直接擴大了就業市場對教育型人才的需求。在高校開設少兒英語教育班可以直接為教育機構輸送人才，學生就業前景較好。此外，自主創業開辦教育機構也是畢業生的一項理想選擇。

作為英語教育模塊下開設的幼兒英語教育班，最重要的是要使學生掌握扎實的專業技能。首先，流暢地道的英語口語是該專業學生所必備的專業素養。其次是心理學的重要性。學生應當掌握好心理學知識，根據幼兒在各個年齡段的不同心理特點，與幼兒建立良好關系。最后，高校在開設少兒英語教育班時，不僅要讓學生學習國際上先進的教學理念，還要引導他們關注市場上教育機構的主要教育理念，與時俱進，增強學習的實用性。

教育是21世紀的一項偉大事業，在高校開設幼兒英語教育班的要點不勝枚舉。以上幾個要點以調研為基礎，由筆者分析總結得出，希望對高校開設幼兒英語教育班提供參考。

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