高中體育課程的整體建構與實踐路徑
——以南京市建鄴高級中學為例

殷從建 姜玉華

（1.江蘇省南京市建鄴高級中學，210019；2.江蘇省南京市中華中學，210000）

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課程標準（2017年版）》]落實了“立德樹人”的根本任務，明確了“運動能力、健康行為、體育品德”學科核心素養的主要內容；并在課程結構中強調：“學科核心素養形成的途徑不僅包括體育與健康課，還有課外體育鍛煉、體育競賽活動和體育社團活動等。”顯然，對學生體育學科核心素養的培養不能僅靠體育課堂教學，還應依托學校體育課程的“整體性”來實現。目前，培養學生學科核心素養的學校體育課程整體實施缺少可借鑒的經驗，筆者學校結合自身的特點進行了探究，供同仁們參考。

一、體育課程的構建依據與整體框架

1.體育課程的構建依據

從林崇德發表的《中國學生發展核心素養研究報告》可見，核心素養是一個復雜的結構，它所涉及的內涵是多元化、多維度的，且具有整體性。就體育學科核心素養而言，“運動能力、健康行為、體育品德”是一個較為綜合的目標，從這個意義上講，體育課程也具有整體性；早在1992年《九年制義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》和《全日制普通高級中學課程計劃（討論稿）》中，將體育課程設置變為學科類課程中的體育與活動類課程中的體育兩部分，曲宗湖等人也在《對體育兩類課程整體改革的構想》中提出：體育課程整體改革是以系統的觀點，將體育課教學、課外體育活動都納入體育課程范圍，并將其有機地結合起來，強調各種體育課程形式教育功能的整合。因此，根據學校體育的實際，從課程形式、主要功能要素、目標重點整合、核心素養等，形成體育課程整體構建的認知體系（圖1）。

圖1 體育課程構建的認知體系

基于以上認識，嘗試改變從課程標準自上而下的理論理解和實踐摸索，從課程標準實施的角度，由下而上地尋求實現課程標準的路徑，逐步建立與課程標準對應的實踐模式，在課程標準實施過程中逐步呈現各種體育課程形式的目的性、組織性、計劃性，發揮體育課程的整體功能，推動體育核心素養的落實。

2.體育課程的整體框架

基于高中體育的實踐基礎，根據學科類和活動類課程分類為實踐指導，對晨練（住校生）、課間操、體育選項課、課外俱樂部活動、運動競賽和訓練、體質監測等不同體育課程形式進行整合，納入學校體育課程體系，列入課表，按照課程實施標準給予資源分配，從課程分類、課程目的、總體要求、課程形態、課程對象、評價標準，建立體育課程整體框架（表1）。

此課程架構從課程類別角度實現必修與選修、長課時與短課時、顯性與潛在課程相結合；從課程形態角度實現學科與活動、分科與綜合、系統與專題課程相結合；從課程資源角度實現校內、校外與網絡化課程相結合等方面切實保障學校體育課程的落實。

二、體育課程的實施路徑

1.學生體育特長的整體培養路徑

依托《課程標準（2017年版）》和《國家學生體質健康標準》的雙重要求，以學生體能發展為基礎，確立個性化體育學習能力的目標，形成每名學生至少掌握1～3項體育特長，滿足不同層次學生的體育發展需求。根據學校實際情況將縱向的體育發展與橫向的教育教學通過“梯”式結構進行有機的架構；縱向方面主要是指高中階段體育發展層次、人才培養結構和相關配套元素的發展，橫向方面主要是指每一層次的管理主體、教育教學載體、實踐形式、效果與評價和相關配套元素的發展；強調體育課程的內、外部銜接，構建系統、長效的實踐工作框架（見圖2）。

表1 南京市建鄴高級中學體育課程整體框架

圖2 學生體育特長的整體培養路徑

通過不斷實踐與調整，逐步由原有的單一運動訓練走向課程整體培養學生特長的轉變，從普及課程的規范、達標、展示驅動，到提高課程的評比、展示、競賽驅動，再到專業課程的高水平競賽、人才輸送驅動等搭建學生體育特長培養通道，形成集體活動“感”、選項教學“學”、活動課程“用”、體育比賽“促”、運動競賽“成”、業余時間“補”等各課程形式之間有效銜接；有效緩解了“教體結合”下學生體育特長培養的矛盾，也推動了學校體育的整體發展。

2.體育課程的整體評價路徑

課程質量與效益是評價的最突出價值，效益是宗旨，有利于促進學生更好地發展；質量是保障，是課程實施的外顯?！墩n程標準（2017年版）》提出了學業質量、學習評價、情境創設和方法應用等教學評價方式，充分考慮體育課程的多功能性，根據學校體育課程各種形態的實際，形成課程分類、課程形式、考察要點、內容要求、評價方式、評價方法等指向，建立以教學為主的學科類課程質量標準和以管理為主的活動類課程質量標準，構建體育課程整體評價標準的體系（表2）。

通過不斷實踐與完善，逐步由原有的單一體育教學評價導向向課程整體實施評價導向轉變，強化了實施主體對體育課程整體的認識，緩解了各項體育工作分離的狀態，有利于挖掘體育各種形式的整合功能；明確了教師教學、活動的任務、要求和保障，既解決了具體做什么、如何做的問題，又緩解了原來教師除了上課還要組織學生活動、競賽、測試等時間和空間帶來的矛盾，有利于體育課程整體的實施。

3.體育課程的整體管理路徑

《課程標準（2017年版）》實施建議中明確提出：學校是組織實施體育與健康課程的基層單位，是貫徹實施本課程標準的關鍵環節；并強調學校領導應落實專人分管，體育教研組長是學校體育與健康課程實施計劃的直接責任人。根據高中體育課程形態的功能和學校的實際情況，改變教研組、備課組建制，成立體育處，建立項目組，即課程組、競賽組、體質組、高考體育組、校園足球辦公室（以下簡稱“校足辦”）、運動隊等；管理架構為：體育分管校長-體育處-課程組、競賽組、體質組、高考體育組、校足辦、運動隊；體育處負責人待遇等同學校中層，項目組長待遇等同教研組長（備課組長），三年一聘一考核（圖3）。

通過不斷實踐與調整，逐步由原有的學校教學管理模式（教研組）走向學科發展“功能項目組”課程管理模式，明確任課教師主教項目、輔助項目、訓練項目等責任分工，既解決了項目之間場地、考核等的問題，又緩解了選項教學中教務處排課、代課等矛盾等；明確各年級和體育項目分管體育教師，既解決了體育教師評優、評先的現實發展問題，又緩解了教師少、班級多與工作量不滿的矛盾等；教師個人實現了自我提升，也改善了體育組成員之間關系，提高了學校體育的整體管理水平。

表2 學校體育課程整體評價標準的體系

圖3 學校體育課程整體管理的路徑