高三地理課堂教學落實地理核心素養(yǎng)的實踐與反思

陳世敏

摘 要：核心素養(yǎng)視閾下的高中新課程改革已經(jīng)啟動，基于核心素養(yǎng)的改革理念必然滲透在高考地理試題中，高三地理課堂教學過程中如何落實地理核心素養(yǎng)，是教師必然要研究的課題。文章從高三實踐中提出課堂教學落實核心素養(yǎng)的幾個建議，希望能引發(fā)地理教師的思考。

關鍵詞：課堂教學；地理核心素養(yǎng)；實踐；反思

2016年9月頒布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》為新課改指明了方向，明確了地理學科的核心素養(yǎng)，即人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力。隨著新課標的頒布與實行，新一輪高中課程改革已經(jīng)啟動，基于核心素養(yǎng)的改革理念必然滲透在高考地理試題當中，研究在課堂教學過程中落實核心素養(yǎng)的途徑成為高三地理復習的重要課題。基于核心素養(yǎng)的課堂教學以立德樹人為根本任務，以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為總目標，必須實現(xiàn)知識立意到素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變。筆者經(jīng)過高三課堂教學實踐，提出以下落實核心素養(yǎng)的建議，供廣大地理教師參考。

一、引入真實情境，促進學生自主學習

高考試題選擇的素材來源于現(xiàn)實中的真實情景，引導學生關注現(xiàn)實、關注生活、關注應用，體現(xiàn)學科在實際生活中的應用價值。來源于現(xiàn)實生活中的實際問題，原因必然是綜合的、復雜的，學生要從地理視角、生活經(jīng)驗、示圖信息三個角度綜合分析。真實情景能考查出學生應用知識解決真實問題的能力，也是未來生活中需要具備的核心素養(yǎng)。那么高三地理課堂教學要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣，從而主動運用所學，建構知識、提高能力，落實核心素養(yǎng)。

區(qū)域農(nóng)業(yè)復習是高三教學核心內(nèi)容之一，也是必考內(nèi)容，但離學生生活比較遠，不容易引起學生興趣，學習較枯燥，應設計真實的問題情境。一位教師以自己朋友到新疆阿克蘇種地10多年的親身經(jīng)歷為線索，設計一系列問題：為什么選擇新疆阿克蘇種植小麥？種植小麥經(jīng)濟效益較低，面臨轉(zhuǎn)型，到底改種棉花還是糖心蘋果？改種棉花后扭虧為盈，但面臨最大的隱憂是什么？如何解決？真實的案例把學科邏輯轉(zhuǎn)化為學生學習邏輯，自然而然引起學生強烈的好奇心和求知欲。教師出示相關資料后，學生的自主學習就此展開。農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素及其發(fā)展變化；農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中引起的環(huán)境問題；農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展措施等內(nèi)容的學習都順利進行，學生區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)等核心素養(yǎng)在分析問題過程中得到加強。

自然環(huán)境整體性是地理重要原理，依托區(qū)域分析也能達到復習目標，但學生印象不夠深刻。一位教師根據(jù)生活中一道風景——河流“青黃分明”景觀圖片，提出問題：成語說涇渭分明，圖中哪條是涇河？哪條是渭河？教師給出地圖、文字資料等讓學生分析河流含沙量的影響因素。由于問題來源于生活，設置巧妙，學生分析資料時想為自己的觀點尋找證據(jù)，閱讀資料非常認真，最后得出結(jié)論涇濁渭清。此時，教師沒有說明結(jié)論正確與否，而是播放航拍中國視頻片斷，再次讓學生判別。學生恍然大悟，原來涇河的含沙量變化很大，11月份是枯水期，應該是涇清渭濁，這道風景隨季節(jié)在變化。隨后教師給出歷史上涇河渭河的演變過程，學生明白植被的變化引起河流含沙量的變化，在不同的歷史時期涇渭分明也出現(xiàn)不同情況，這道風景隨歷史也在變化。最后，以分析高考題，內(nèi)格羅河河水富含腐殖質(zhì)但泥沙含量少的原因遷移應用，學生明白這道風景的“黑黃分明”的隨空間也在變化。通過分析一道風景在季節(jié)、歷史、空間的變化，學生逐漸熟悉自然環(huán)境整體性分析的思路，綜合思維、動態(tài)分析問題的思維方法潛移默化滲透進來，從涇河渭河含沙量的歷史演變中深刻認識到人類活動對于地理環(huán)境的影響，體會人地協(xié)調(diào)發(fā)展理念的重要性。

實踐中發(fā)現(xiàn)，設計基于學生生活的、學生愿意探究的、蘊涵地理問題的情景十分關鍵。問題情景應該具有全程性和連貫性，故事情節(jié)的推進能夠吸引學生，從而推動教學的有序進行。情景是一個對話的載體，在解決問題的過程中，不僅能夠促進學生主動運用所學知識，提高解決問題的能力，還能夠產(chǎn)生新的思想和視角，推動學生的思維向縱深發(fā)展，學科的必備品格和關鍵能力逐漸形成。

二、精心設計專題，落實地理核心素養(yǎng)

高三地理復習有一定規(guī)律，一般按照全面復習—綜合提升—回歸基礎三個階段進行。其中一輪復習以專題復習為主，可以確定基于某一個核心素養(yǎng)為主要探討對象的專題，如基于區(qū)域認知的教學專題，基于綜合思維的教學專題，基于地理實踐力的教學專題等。

1.區(qū)域認知專題——以南美洲氣候成因為例

（1）提出問題。高三學生積累了很多關于區(qū)域的零碎知識，但缺乏整體性、系統(tǒng)性，區(qū)域識別能力有限。主要表現(xiàn)在區(qū)域尺度與自然要素特征分析不匹配，不能把相關內(nèi)容整合在一起，在做題過程中對于尺度的把握不準確、不恰當。喜歡背誦答題模板，固化分析問題，缺少對生活中材料的提煉分析和思維的創(chuàng)新變化，脫離區(qū)域背景強行運用相關地理原理等。

（2）形成專題。以氣候成因為例，氣候成因分析是高考重要內(nèi)容，也是難點內(nèi)容。考試時以某一個區(qū)域為例考查學生對于氣候成因分析的思路，這個區(qū)域尺度不固定，可能是大洲、地區(qū)、國家等不同尺度的區(qū)域。考查小尺度區(qū)域的氣候特征時，學生不能與大尺度很好地結(jié)合。對于有些區(qū)域氣候成因，死記硬背的結(jié)論缺乏邏輯推理的環(huán)節(jié)，學生不能靈活運用所學的思路與方法。針對這些問題，需要選擇一個大洲尺度的區(qū)域來解決這些問題。梳理高考地理試題發(fā)現(xiàn)，南美洲和非洲是一個常考的大洲，而南美洲氣候成因較非洲更復雜，氣候成因的地帶性與非地帶性均有涉及，比較全面。選擇南美洲可以學習氣候成因的主要影響因素，也可以覆蓋局部小尺度氣候成因分析的題目。

（3）反思提升。通過實踐，發(fā)現(xiàn)區(qū)域認知素養(yǎng)的落實方面有以下幾個要點。第一，點面結(jié)合，區(qū)域空間網(wǎng)絡化。在此次區(qū)域氣候成因復習設計過程中，對南美洲所涉及的考查重點區(qū)域進行了整體分析，確定了幾個重點氣候類型成因，南美洲熱帶雨林的地帶性成因、非地帶性成因、全球熱帶雨林分布地帶性與非地帶性成因分析；通過一般（南美洲）、特殊（南美洲）、一般（全球）不同尺度區(qū)域?qū)釒в炅殖梢蜻M行對比分析，在學生的思維中形成完整的熱帶雨林氣候成因認知，彌補認知中的缺失，避免具體分析時無所適從或死搬硬套的情況。第二，區(qū)域認知系統(tǒng)化、邏輯化。南美洲南部溫帶海洋和溫帶大陸氣候成因分析中，采用對比的方法，給出緯度位置、海陸位置、海拔，讓學生推測兩地降水量差異，根據(jù)氣候成因分析，學生順理成章想到西風帶，得出迎風坡降水多，背風坡降水少的結(jié)論。學生還有一個誤區(qū)，一想到地形就以為是迎風坡和背風坡的差異，與垂直地帶性規(guī)律混為一談。此時，讓學生猜測位于赤道的基多紀念碑的年平均溫度，位于赤道附近的溫度應該在25～30℃甚至更高，出示世界年平均氣溫分布圖，可以看到在20℃左右，引導學生分析原因，結(jié)合地形學生想到是海拔高的原因。這一系列的學習都是建立在邏輯推理的基礎上，不同內(nèi)容之間有很強的邏輯關系，而且選擇的都是高考高頻考點，學生既可以提煉氣候成因的分析方法，也形成對于南美洲氣候成因的總體認知，為解決新的小尺度氣候成因問題作好區(qū)域認知儲備。第三，遷移應用，區(qū)域特色顯性化。學習分析南美洲氣候成因的思路后，學生在非洲應用氣候成因分析思路，在對比中感悟區(qū)域特色，強化區(qū)域認知。

2.綜合思維專題——以流域的綜合開發(fā)為例

（1）提出問題。對試題中涉及的核心素養(yǎng)進行梳理和分析，發(fā)現(xiàn)題目既有對區(qū)域內(nèi)要素整體性和差異性的考查，也有對區(qū)域間協(xié)調(diào)發(fā)展條件的考查。對學生的區(qū)域認知、綜合思維等有不同深度、不同層次的考查。學生綜合思維方面的主要問題有：自然地理要素特征不清晰，不能就某要素與自然環(huán)境整體性進行全面分析。綜合思維水平呈現(xiàn)出較大差異，學優(yōu)生能夠從位置、自然、人文等多角度全面分析；學差生僅能從位置、自然角度分析，人文地理要素涉及較少。

（2）形成專題。綜合思維的水平層次為四級，新高考中考查的思維層次最高為水平4。水平4：能夠?qū)ΜF(xiàn)實中地理事象，如自然環(huán)境的變化、區(qū)域發(fā)展、資源環(huán)境與國家安全問題等，運用要素綜合、時空綜合、地方綜合的分析思路，對其進行系統(tǒng)性、地域性的解釋。選擇什么內(nèi)容作為落實綜合思維的專題？經(jīng)過分析最終確定基于綜合思維的教學專題——一帶一路背景下清江流域的綜合開發(fā)。理由：流域的開發(fā)本身就是結(jié)合流域自然與人文地理特征分析出流域的綜合開發(fā)的方向，既要對自然要素進行綜合分析，也要對人文要素進行綜合分析。流域的開發(fā)方向有農(nóng)業(yè)、工業(yè)、旅游等方面，是人類產(chǎn)業(yè)活動的綜合體現(xiàn)，體現(xiàn)多要素、多角度、全面辯證分析的理念。此外，根據(jù)流域開發(fā)過程中開發(fā)條件的變化及產(chǎn)生的問題提出措施，體現(xiàn)因時制宜的思想。對比流域開發(fā)條件差異，提出因地制宜的的理念，時空綜合思想比較突出。

（3）反思提升。經(jīng)過實踐探索，發(fā)現(xiàn)綜合思維落實需要分步驟有序開展，在不同的教學環(huán)節(jié)中重點突出某一個綜合思維，如要素綜合、時空綜合、地方綜合。要素綜合在學科知識的學習中必不可少，高三年級學生簡單的要素綜合沒有問題，困難在于對自然與人文要素的綜合分析。確定流域的開發(fā)方向是在對自然人文特征分析基礎上找到的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，學生需要對區(qū)域農(nóng)業(yè)、工業(yè)、旅游業(yè)等對比分析，綜合因素多，難度較大，這恰恰是新高考考查的方向，即在新情景下如何綜合運用所學知識解決現(xiàn)實問題能力。學生對比清江流域開發(fā)的實際方向，發(fā)現(xiàn)自己的問題在于照搬之前的區(qū)域結(jié)論，不能結(jié)合區(qū)域特征找到清江流域獨有的特色產(chǎn)業(yè)，如發(fā)展醫(yī)藥業(yè)，至此學生綜合分析問題能力提高一步。最后，通過探討清江流域要不要擴大網(wǎng)格養(yǎng)殖業(yè)規(guī)模，引導學生思考人地協(xié)調(diào)問題。教學過程學生運用要素綜合、時空綜合、地方綜合的角度分析問題解決問題，獲得了多要素、多角度、全面辯證的、動態(tài)發(fā)展的認識地理問題的思維方法，地理核心素養(yǎng)落在了實處。

3.地理實踐力專題——以唐山城市化為例

“地理實踐力”素養(yǎng)有助于提升人們的行動意識和行動能力，更好地在真實情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關系，增強社會責任感。城市化內(nèi)容本身知識難度不大，但與實踐聯(lián)系密切，只有結(jié)合具體的城市分析才能落到實處。某學校與唐山市長期開展實踐活動，學生多次到唐山進行研究性學習，對唐山城市化具有直觀的感受。因此，教師以唐山城市化的過程和特點為例，構建城市化知識體系具有良好的基礎。學生的照片、活動的感受都可以作為教學資源加以利用，教學過程證明基于學生實踐基礎上的知識建構是生動的、有趣的、開放的。學生能夠很好地把個人經(jīng)驗與學科知識融合，進而更好地理解城市誕生、發(fā)展、變化的整個過程，感悟一個城市的過去、現(xiàn)在和未來，自然滲透人地協(xié)調(diào)發(fā)展的價值觀。

地理四大核心素養(yǎng)之間具有一定的關聯(lián)性，是不可分割的整體。區(qū)域是載體，地理實踐力是源泉，綜合思維是方法，人地協(xié)調(diào)是價值觀。在每一次的重點專題設計中都會涉及。設計以某一核心素養(yǎng)為目標的專題能夠深入研究該核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，尋找具體落實核心素養(yǎng)的途徑。

三、劃分素養(yǎng)水平，提升學生思維層級

新一輪課程改革提出了核心素養(yǎng)水平分級，但沒有對具體的教學內(nèi)容進行分級。為找到學生思維層級所處的水平，二輪復習中可設置地理原理專題復習。將原理的復習分解為四個層次：初步認識地理原理；深刻認識地理原理；運用地理原理解釋現(xiàn)象；地理原理與人類活動綜合分析。

以水循環(huán)為例，第一層次，初步認識地理原理，以高一的直觀水循環(huán)示意圖或簡單模式圖為載體認識水循環(huán)環(huán)節(jié)和過程。地理概念本身不僅經(jīng)常成為考點，也是構建和理解地理原理的基礎。復習中要區(qū)分概念如季節(jié)性積雪融水與冰川融水、水資源、水平衡等基本概念，為理解題意掃清障礙，也為精準答題打下良好基礎。第二層次，從整體性角度認識地理原理。水循環(huán)過程涉及自然地理中大氣、水、地貌、植被各要素，一個要素的變化引起其他要素的變化，從而導致物質(zhì)和能量在四大圈層間流動。因此，要從整體性角度理解自然地理過程，整體把握地理過程的變化。促使學生深刻理解水循環(huán)與其他要素的關系，學會運用整體性思想分析影響下滲、地表徑流的因素，深化學生對于水循環(huán)的認知，為解決現(xiàn)實問題做好理論儲備。第三層次，在區(qū)域中運用地理原理。結(jié)合具體區(qū)域運用水循環(huán)原理解釋地理現(xiàn)象，如三江平原沼澤的形成、美國大鹽湖的形成等，在不同的區(qū)域背景中加深對原理的應用熟練度，體現(xiàn)原理在不同區(qū)域不同問題應用中的差異性。第四層次，尋找地理原理與人類活動的關系。人類如何應用水循環(huán)原理趨利避害，如利用水循環(huán)原理實現(xiàn)水資源的合理利用等。希望學生經(jīng)歷不同尺度、不同類型區(qū)域分析的思考過程，通過不同尺度、不同類型區(qū)域的地理原理和規(guī)律的應用積累經(jīng)驗，逐漸學會根據(jù)區(qū)域尺度調(diào)整答題思路，形成基于核心素養(yǎng)的比較完善的、靈活的答題策略。

分層分級課堂教學細化了思維發(fā)展的層級，便于教師觀察學生學習問題，有利于教師根據(jù)學生不同情況進行針對性的輔導，推動學生思維層級逐漸提高。分層分級學習的思路為學生自主學習搭建了框架，可以應用在其他重點核心內(nèi)容的學習過程中，適用于巖石圈物質(zhì)循環(huán)、地球運動的地理意義等地理原理類的學習，為學生實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升搭建了階梯。

地理核心素養(yǎng)強調(diào)地理課堂教學是幫助學生依托地理知識學習，形成看待問題的地理觀念和視角，在面對復雜的不確定的現(xiàn)實問題時，能夠綜合運用學科思維模式和探究技能等發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合品質(zhì)。高三復習過程中圍繞核心素養(yǎng)開展了一些研究，對區(qū)域認知、綜合思維研究比較多，但對核心素養(yǎng)分層研究及評價研究較少。學業(yè)質(zhì)量評價存在不同的水平分級，如何根據(jù)水平層級區(qū)分不同的核心素養(yǎng)水平將是未來研究的難點和突破點。

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