思想政治課滲透生涯規劃的教學策略

【摘 要】高中思想政治課作為活動型學科課程，在課程內容、教學情境和教學方式方面與生涯規劃教育有著一致性。因此，政治課教師要深挖教學內容與生涯規劃教育的契合點，通過綜合創設教學情境和豐富教學方式來增強學生的體驗，激發學生的職業興趣，為生涯規劃做好情感鋪墊。

【關鍵詞】高中政治課；生涯規劃；教學內容；教學情境；教學方式

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）11-0017-03

【作者簡介】殷倩倩，江蘇省太倉高級中學（江蘇太倉，215400）教師，碩士研究生，二級教師。

隨著客觀環境和主觀條件的不斷變化，人的一生會經歷不同的發展階段，每個人對各個階段也會有不同的解讀、追求和選擇。生涯規劃可以幫助人們根據社會發展需要和個人發展志向對自己未來發展方向與道路做出規劃和設計。國外最早把“生涯規劃”和“教育”結合起來，美國教育署署長馬蘭于1971年提出“生涯教育”，他認為：“所有的教育都是或都將是生涯教育。”可見，“生涯規劃”離不開“教育”，而“教育”的每一種方式都滲透著生涯規劃的價值。考慮到當前普通高中的實際情況，將生涯規劃的內容滲透到學科教學中，將有助于學生形成樹立正確的生涯意識，提高生涯規劃能力。

在學科滲透模式中，思想政治學科有非常重要的地位。思想政治課是以立德樹人為根本任務、以培養社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。不論是課程內容的設置，還是學科特性都與生涯規劃教育有著一致性。以思想政治課作為高中生生涯規劃的載體，能有效地滲透生涯規劃教育，向高中生傳遞正確的生涯意識、教育認知、職業認知等生涯教育內容，使高中生在思想政治課程的學習和實踐中提高生涯發展素質和能力，促進學生全面而有個性的發展。

一、深入挖掘教學內容，找尋與生涯規劃教育的契合點

將生涯規劃教育融入高中思想政治課，首先就要根據生涯規劃教育的目標和思想政治課的教學目標來選取教材中適當的內容做整合。通過最佳結合點來自然引入教學，幫助學生實現自我認識。對此教師要提高生涯意識，跳出思想政治課的界限，深入挖掘與整合教材中有關生涯教育的隱性知識與顯性知識。

根據人民教育出版社編制教材的內容結構。生涯教育的內容在高中思想政治四本必修教材中都有不同程度的涉及。以必修一《經濟生活》的第一單元“生活與消費”為例：

除了必修一《經濟生活》中滲透生涯教育知識，必修二《政治生活》也與學生生涯的發展有著密切聯系，“遵守憲法和法律”貫穿了整本《政治生活》，每框都可以作為培養學生法治意識的載體。而必修三《文化生活》的主題是精神家園的耕耘，學生在學習的過程中能夠學會感知中華文化、欣賞美，為美好生活作準備。在必修四《生活與哲學》中，真正的哲學可以幫助學生辯證地看待人、社會和自然，讓學生學會探索和發現真理，做出正確的價值判斷和價值選擇，實現人生價值。

二、綜合創設教學情境，增強學生的角色體驗

正如美國生涯理論專家薩帕認為的那樣，生涯包括人生中的各種職業和生活角色，人一生都在體驗著不同的角色，在不斷自我完善中調整著人生的規劃設計。雖然思想政治課教學不能忽略教學目標，但可以在教學情境的設計上讓學生去體驗未來生活可能會扮演到的角色，有意識地讓學生在教學情境中感知自我、喚醒自我。

教學情境的設置可從現實生活中的具體事例出發，貼近學生的生活實際，可以把學生普遍關注的焦點和熱點問題引入課堂，讓學生在情境中通過討論與分析來引起共鳴和認同。例如在教授“人民代表大會：國家權力機關”這一課時，教師可以設計四個真實的教學情境，讓知識和情感的培養和形成從學生中來，到學生之中去。

情境一：設計“兩會知多少”教學情境。教師詢問學生問題：“每年三月，在北京都要召開兩個重要的會議，分別是什么會議？”“兩會幾年開一次，幾年為一屆？”“今年召開的是全國人大和全國政協的第幾屆第幾次會議？”以這種快問快答的形式激發學生的學習積極性，為學科滲透生涯規劃做鋪墊。

情境二：教師播放十三屆全國人大一次會議的開幕視頻，引出“人大開幕”這一真實情境，讓學生感受到自己作為人民群體的主體地位，激發學生作為社會主義事業接班人的正確價值觀，幫助學生正確認識自我。

情境三：在“走進人大議程”這一情境中，以十三屆全國人大一次會議的10項議程作為材料背景，以中央、地方各國家機關作為材料主體，在具體情境下促進學生自主學習與合作探究，讓學生主動去思考，積極地探討，在了解熟悉人大的流程的同時，明白我國人民當家作主的特點，體會到民主的真實性和廣泛性。

情境四：將學生熟知的90后奧運冠軍葉詩文在人大提案前接受的采訪資料改編成“人大代表很忙”，情境中介紹了人大代表政治參與的事跡，凸顯葉詩文為學校體育的發展和退休運動員發聲的出發點，學生可以在討論的過程中加深對國家機關工作人員職責的理解，改變對“鐵飯碗”的認知，加強對自我奉獻社會、服務群眾的認知。

當然，教學情境不能太過單一、簡單。情境涉及的行為主體越多，影響結果的因素越多，情境的不確定性越大，立場、觀點或價值觀、利益越多樣，情境所蘊含的價值就會越豐富。不管是政治課教學還是生涯規劃教育，都應該讓學生深入了解社會現象的復雜多變、社會矛盾存在的普遍性。

三、不斷豐富教學方式，挖掘學生的職業興趣

興趣是學生最好的老師，興趣愛好對學生的生涯選擇起著導向作用。在思想政治學科的學習過程中，學生在課前課中課外都會生成不少的興趣點，比如有的學生對時政感興趣，但日常的學習時間緊張、課業過重，使得大部分學生沒有多余時間去查找時政資料，興趣也逐漸淡化。而且高中生政治參與的機會相對較少，他們對我國社會和制度的了解大多源于新聞報道和課堂學習，缺乏實際的政治生活體驗。所以教師要創設豐富的教學形式讓學生增加學科體驗，挖掘學生的職業興趣。政治課教學中滲透生涯規劃教育的方式有很多的形式，其中比較方便、直觀、有效的模式有時政辨析和角色扮演。

1.開展時政辨析。教師將學生分成學習小組，小組在課外圍繞自己感興趣的話題收集資料，新課講授前小組派代表作時政簡報，最后教師進行點評。教師發揮教學的主導作用，鼓勵學生多思多想，對學生的認知做正確的價值觀引導。這樣的教學方式不需要占據課堂太多時間，一般是5分鐘為宜，但形式活潑，內容多樣，有助于提高學生的書面整理和語言表達能力。也可以通過辯論和討論時政讓學生在思維碰撞中學會辯證、全面地看問題，在此活動過程中培養學生的思維能力和溝通能力，促進學生對職業、角色和生涯的認識。

2.進行角色扮演。生涯規劃走入課堂的最重要方式就是體驗。教師在教學時可以創造條件讓學生通過角色扮演來體會各種政治角色，讓知識在體驗中被“悟”出來。在這一過程中學生可以承擔“演員”的角色，也可以作為觀察者參與其中。例如教師在教學“國際關系的決定性因素”一課時，可以讓學生扮演各國駐聯合國代表，對當下國際問題作博弈，學生會在角色沖突中理解國際問題的復雜性，明白我國所面臨的困境與挑戰，從而激發起學生努力學習，為提高我國的國際地位貢獻力量的責任意識。通過角色體驗學生實際上是完成了一次某項職業的初體驗，學生會更加容易站在角色的角度上去理解問題，從而構建起角色行為與內心世界之間的橋梁，實現知識、觀念的內化與遷移。

為了讓學生堅持走好自己的人生道路，教育教學就要考慮滲透生涯規劃。雖然現在的每個學生學習政治的目的不在于從事政治的相關工作，但學生要形成正確的價值觀念、必備的思想品格和關鍵的能力，就要學會用馬克思主義的觀點看待世間萬物的發展規律，從而解決生活中的實際問題。這種思辨能力和看待事物的態度才是決定一個人在生涯發展過程中能走多遠，能走多好的根本要素。

【參考文獻】

[1]吳志功，喬志宏.美國大學生生涯發展與就業指導理論評述[J].比較教育研究，2004（6）.