職業(yè)英語技能大賽成果助中職英語教學模式創(chuàng)新

江川

（福州市職業(yè)教育實訓中心，福建 福州 350009）

全國職業(yè)院校技能大賽中職組職業(yè)英語比賽已成為全國中職師生展示教改成果、交流學習的重要平臺。比賽由在線測評、情境交流、職場應用和職業(yè)風采四部分組成；辦賽的目的是以賽促學、以賽促教、以賽促改，主要考核學生在真實職場情境下的英語綜合應用能力；從而引導英語課堂教學改革必須立足于職業(yè)崗位特點，注重培養(yǎng)學生交流、邏輯、創(chuàng)新的綜合能力。筆者連續(xù)6年組織了福州地區(qū)30余所中職校的職業(yè)英語技能大賽，深感這幾年積累的大賽成果對當前中職英語教學模式的改革創(chuàng)新具有重大的推進意義。

一、職業(yè)英語技能大賽的主要成果分析

(一）大賽產(chǎn)生新的教學模式

比賽內(nèi)容設計以職場為導向，緊扣教學大綱和中職英語課改，通過設置具體工作任務，考查學生在真實工作崗位中應用英語進行交流溝通、處理解決問題的能力；將職業(yè)意識、道德以及創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)融入比賽任務中，助推學生綜合能力的提升。大賽對英語教學改革起到重要的引領(lǐng)作用，將對基本職業(yè)能力的重視輻射到英語教學模式改革中。大賽“分組對抗”的比賽模式被廣泛借鑒到課堂教學中，形成有效激發(fā)學生團隊意識和合作精神的教學方法；“情境交流”競賽模式促進了“情景教學法”在教學中的廣泛應用；“職場應用”環(huán)節(jié)的比賽形式借用到課堂，形成了具有職業(yè)教育特色的英語“項目教學法”；大賽“職業(yè)風采”展示促進了“角色扮演教學法”的推廣運用。

（二）大賽積累了數(shù)量可觀的物化成果

每年的校級選拔、市賽、省賽和國賽積累了數(shù)量可觀的大賽物化成果。“在線測評”環(huán)節(jié)積累了大量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化聽力（Listening）測試題和閱讀（Reading）選擇題，按題型分類匯總后形成聽力試題庫和閱讀試題庫；“情境交流”環(huán)節(jié)中創(chuàng)設的與生活或?qū)砺殬I(yè)緊密相關(guān)的場景圖片和作答題目，按專業(yè)歸類整理形成職業(yè)場景素材庫；“職場應用”環(huán)節(jié)模擬了實際工作或生活中的典型工作項目、崗位任務，考察學生職業(yè)場景中解決問題的能力，可收集匯編成“職場典型工作任務集”；“職業(yè)風采”環(huán)節(jié)積累了許多主題新穎、現(xiàn)代感強和職業(yè)特色的表演視頻，這些視頻充分展現(xiàn)了中職生的外語風采和青春活力。每年大賽留下許多專家點評、指導教師訪談視頻等資源，這些優(yōu)質(zhì)資源經(jīng)過數(shù)字化處理后，以形象、立體、直觀的方式展現(xiàn)大賽成果，為人才培養(yǎng)提供直觀可借鑒的素材。

（三）大賽形成具有職業(yè)特點的教學案例集

大賽從規(guī)程設計、賽題命制到評分執(zhí)裁各階段均有企業(yè)專家深度參與，使比賽形式貼近職業(yè)情境，貼合企業(yè)需求。而競賽內(nèi)容的職業(yè)屬性正是包括英語學科在內(nèi)的公共基礎課程教師的認知短板，大賽促使教師必須通過參加企業(yè)實踐深入探究企業(yè)的崗位職責和人才培養(yǎng)規(guī)格等職業(yè)要素，從而將企業(yè)的職業(yè)場景轉(zhuǎn)化到課堂教學中，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求深度融合。每次大賽后，部分學校的指導教師會根據(jù)大賽的導向與企業(yè)員工一起研發(fā)實用的輔導教材，甚至轉(zhuǎn)化成慕課、微課等各種形式。教師通過校企合作，了解企業(yè)崗位對英語學科語言知識的要求程度，探索英語教學與專業(yè)的結(jié)合，從企業(yè)崗位中提煉教學案例，展示職業(yè)風采，形成具有職業(yè)特點的教學案例集。

二、大賽成果轉(zhuǎn)化的實踐意義

（一）構(gòu)建以職場為導向的教學模式

部頒教學大綱明確指出，英語教學過程應注重培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活及工作職場中使用英語進行交流和表達的應用能力，為學生今后的職業(yè)規(guī)劃、繼續(xù)學習以及全面發(fā)展提供條件。然而，當前教學中，教師仍然延續(xù)以課堂、教材和教師講授為中心的傳統(tǒng)教學模式，偏離了職業(yè)崗位的實際需要，過分強調(diào)應試教育的成績，難以培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需求的職業(yè)技能型人才。［1］而大賽重在培養(yǎng)學生職業(yè)能力，激發(fā)學習外語的興趣；比賽突出職場英語應用能力和交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)公共課教學的實用性以及職業(yè)性。

（二）打通賽教融通渠道

許多教師在常規(guī)課堂教學中以傳統(tǒng)應試教育為主，而課后卻花費大量時間為了比賽而針對個別參賽選手進行賽前輔導，事倍而功半。而大賽以教學大綱作為技術(shù)規(guī)范來設計競賽內(nèi)容，考察學生在運用英語交流時的創(chuàng)新、思辨、溝通、信息處理、與人合作、解決問題等能力在內(nèi)的基本職業(yè)能力，而這些能力也正是課堂教學希望培養(yǎng)的能力。因此任課教師研究大賽的成果并與常規(guī)課堂教學進行優(yōu)化整合，實現(xiàn)賽教融合，有利于課堂教學目標的達成，也使大批學生打好了參賽的基礎，擴大了大賽的參與面，有利于優(yōu)秀選手脫穎而出。

（三）搭建多元平臺

大賽在題庫建設、資源開發(fā)和校企合作等方面積累的成果形成了豐富的教學資源平臺，構(gòu)建了校企合作平臺，也為全國搭建了一個展現(xiàn)中職校英語教學水平及學生英語應用能力的平臺，成為各地交流英語教育教學經(jīng)驗的載體。這些平臺的構(gòu)建切實解決了教師教學實踐中遇到的教學資源匱乏、職教特色缺失、教學內(nèi)容與職場脫離等問題，讓教師們了解全國先進地區(qū)的教學理念和教學水平，對深化教改實踐產(chǎn)生極大推動作用。

三、大賽成果推進中職英語教學模式的創(chuàng)新舉措

（一）發(fā)揮教研機構(gòu)作用，整合大賽成果資源

大賽自開賽以來，已成為各省市每年必賽項目，而每年校級、市級、省級以及全國的比賽中大量的物化成果散落各處，需要各級職教教研機構(gòu)組織整理，分類歸檔后才能成為教師們方便使用的教學資源。筆者每年組織中心組成員將本地區(qū)校級選拔和市級比賽的試題按題型歸類入庫，將創(chuàng)設的職業(yè)場景圖文資料搜集形成職場素材庫，將職場典型工作項目匯編成“職場典型工作任務集”，將“職業(yè)風采”優(yōu)秀案例視頻整理入庫。借助本地區(qū)教學資源平臺，按照不同專業(yè)的要求和規(guī)范建立包含圖片文本庫、教學課件庫、影音資料庫及視頻短片庫等幾種類型的教學資源庫，方便師生開展英語聽、說、讀、寫、譯等訓練，供全市教師共享。

（二）開展職場文化培訓，提升教師職業(yè)能力

大賽引領(lǐng)的中職英語教學改革方向正是教學大綱要求的以職場為導向的教學模式，而英語教師普遍缺少職場經(jīng)驗，職業(yè)素質(zhì)和教科研能力難以滿足教改創(chuàng)新的要求。這就要求教師接受相關(guān)培訓，不斷地更新知識，有針對性的提升專項能力。［2］筆者近幾年邀請多位企業(yè)專家在全市開展了多場的職場文化素養(yǎng)專題講座，讓教師了解不同職場對員工素養(yǎng)的要求；每年還組織教師參加一定時間的企業(yè)調(diào)研活動，結(jié)合所教學生的專業(yè)方向通過在企業(yè)考察、調(diào)研和學習等方式了解將來學生所從事職業(yè)的生產(chǎn)組織方式、企業(yè)文化、崗位職責、技能要求、用人標準、管理制度等，將課堂教學與工作職場相關(guān)聯(lián)。同時，每年開展針對全市英語教師專業(yè)素質(zhì)和教學科研能力的教學能力提升培訓，使教師掌握新教學模式下開展教學設計的能力和課堂掌控能力，寓知識傳授和高效學習于課堂活動中。

（三）舉辦優(yōu)質(zhì)課例評選，促進校際協(xié)同提升

在教改實踐中，許多教師困惑于難以突破自身長期形成的教學定勢，對于新教學模式的嘗試感到心有余而力不足。為了幫助教師盡快趕上教改的節(jié)奏，筆者每年舉辦市級優(yōu)質(zhì)課評選，要求教師參考技能大賽積累的職場應用典型案例，在教學設計中突出以職場為導向，以培養(yǎng)學生英語綜合應用能力和基本職業(yè)能力為目標，合理運用信息化教學方法，體現(xiàn)賽教融合的理念。［3］每年評選出代表各所學校教改風向標的優(yōu)質(zhì)課，然后組織各校教師現(xiàn)場觀摩學習，并上傳本市教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡培訓平臺供全市教師學習借鑒，從而推動校際之間課改動態(tài)交流，促進了全市英語教學改革的全面深化。

（四）推廣大賽成果應用，推進教學模式改革

每年技能大賽后，筆者組織全市英語中心組教研員分析總結(jié)大賽取得的各種成果，結(jié)合本市各校的實際情況，重點向全市各校推廣以下幾種以職場為導向，以實際崗位任務為引領(lǐng)的教學模式供教師借鑒。第一，構(gòu)建以工作任務為導向的合作學習教學模式。這是以明確的工作任務為導向，基于小組學習的一種教學活動，融入與職場密切相關(guān)的英語語言常用知識，培養(yǎng)學生在職場交際活動中的語言綜合應用能力，實現(xiàn)以學生為中心。第二，試點基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。利用網(wǎng)絡平臺如學習通、云班課等APP，嘗試網(wǎng)絡學習、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，先學后教，以學定教。教師課前發(fā)布學習任務，利用平臺對課前布置的任務和作業(yè)進行適時數(shù)據(jù)采集，根據(jù)學生的課前反饋適時調(diào)整課堂教學設計方案，課中通過組織學生活動來鞏固語言應用能力，并進行有針對性的個別輔導，實現(xiàn)分層次教學。第三，嘗試“教中賽，賽中學”的賽教融合課堂教學模式。教師利用職業(yè)英語大賽積累的教學資源庫，根據(jù)大賽的四個環(huán)節(jié)對不同能力的培養(yǎng)作用，圍繞職業(yè)場景，在課堂中以競賽形式開展教學，在競賽中引導學生掌握相關(guān)的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生英語應用能力。除了以上幾種教學模式，鼓勵教師根據(jù)各校專業(yè)和學生的特點來創(chuàng)新、設計、改革與學生相適應的其他教學模式。

（五）依托大賽教學資源，推廣現(xiàn)代教學方法

通過深入挖掘大賽的內(nèi)涵，依托大賽積累的教學資源，向全市推廣以職場項目和任務為引領(lǐng)的“項目教學法”，以生活和職業(yè)場景為背景的“情景教學法”，以仿真或真實企業(yè)環(huán)境的現(xiàn)場體驗開展教學的“體驗式教學法”，以分組競賽為手段的課堂賽教融合教學方式，以模擬職場角色開展教學活動的“角色扮演教學法”等。這些教學方法總體上圍繞真實職業(yè)場景，以大賽積累的大量題庫、職場案例、工作項目為支撐，重在培養(yǎng)學生團隊合作精神、個人責任感和思辨能力，為學生提供交流與合作、探索與發(fā)展的舞臺。在市級優(yōu)質(zhì)課評選時要求合理運用相關(guān)教學方法，并通過優(yōu)質(zhì)課展播，推廣教學方法，通過中心教研組的研討改進各種教學方法的運用。

（六）借助信息技術(shù)平臺，構(gòu)建評價診斷體系

從大賽評價標準來看，更側(cè)重于對學生在職場情境下運用英語的綜合能力以及基本職業(yè)能力的評價，這與教學大綱的要求相一致。傳統(tǒng)的以期考成績、學業(yè)水平測試、統(tǒng)考成績等為最終目標的評價體系亟待改變?yōu)榻K結(jié)性和形成性評價、定量與定性評價、教師評價與學生評價等多元結(jié)合的評價體系，重視對學生學習情感、態(tài)度、策略等方面的評價。筆者近兩年邀請企業(yè)人員在全市推廣學習通、云班課和UMU等信息化教學APP的運用，利用信息化手段適時記錄學生作業(yè)情況、考試成績、出勤情況以及課堂表現(xiàn)等過程性數(shù)據(jù)，利用平臺的統(tǒng)計功能能快速掌握學生各方面表現(xiàn)的動態(tài)曲線，從而能夠?qū)φn堂教學質(zhì)量和學生個體表現(xiàn)作出科學診斷，適時調(diào)整教學策略并采取恰當?shù)募钍侄巍?/p>

四、結(jié)語

綜上所述，全國職業(yè)英語技能大賽使中職生的人生出彩，同時也指明了中職英語教改之路。對大賽成果資源的系統(tǒng)整合和有效轉(zhuǎn)化，才能實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的目的，才能助推中職學校英語教學模式的改革創(chuàng)新向縱深發(fā)展。