圖書館管理教師培訓(xùn)工作的問題與對策
——基于2015-2017年福建省中小學(xué)、中職（專）校的調(diào)查研究

張曉梅

（福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

圖書館管理教師是圖書館的靈魂人物，更是圖書館建設(shè)的重要戰(zhàn)略資源。筆者連續(xù)三年參與了2015-2017年福建省中小學(xué)、中職（專）校圖書館（室）管理教師遠程研修班，在調(diào)訓(xùn)和培訓(xùn)期間發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)、中職（專）校圖書館（室）管理教師隊伍仍存在一些不足之處，有待進一步完善。為更好地發(fā)揮中小學(xué)圖書館管理教師的育人功能，筆者利用福建省2015-2017年福建省中小學(xué)、中職校圖書館網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)班參訓(xùn)人員的報名信息進行數(shù)據(jù)整理、分析，結(jié)合問卷調(diào)查，對福建省中小學(xué)圖書館管理教師培訓(xùn)工作進行分析和探索，并針對現(xiàn)存問題提出對策。

一、中小學(xué)圖書館管理教師培訓(xùn)工作中存在的主要問題

（一）職后培訓(xùn)積極性不高

中小學(xué)中職（專）圖書館（室）管理教師主要有如下兩類來源：一是圖書館學(xué)科專業(yè)畢業(yè)生，一類是各中小學(xué)校教學(xué)一線教師、總務(wù)后勤等部門臨退休人員。［1］針對2015-2017年福建省中小學(xué)、中職（專）校圖書館（室）管理教師參訓(xùn)人員職稱信息分析，圖書資料系列的比例為2015年的26.94%，2016年的28.61%，2017年的35.90%，其余的大部分是教師系列職稱。大部分專職做圖書館工作的學(xué)科教師沒有轉(zhuǎn)系列，究其原因是，目前我國中小學(xué)教師的工資發(fā)放標準和教師的職稱掛鉤，同級各學(xué)科教師的工資會高于圖書資料系列。在這樣的情形下，中小學(xué)圖書館（室）管理教師對圖書館職業(yè)認同度不高，專業(yè)態(tài)度略為消極。非圖書資料系列的圖書館（室）管理教師他們對圖書館學(xué)科的繼續(xù)教育不做硬性要求，只要參加各學(xué)科的繼續(xù)教育即可，大大的影響了中小學(xué)圖書館（室）管理教師參與培訓(xùn)的積極性。

（二）職后培訓(xùn)重視程度不夠

表1 福建省中小學(xué)、中職（專）校圖書館（室）管理教師2015-2017年參訓(xùn)教師學(xué)校分布表

表2 福建省中小學(xué)、中職（專）校圖書館（室）管理教師2015-2017年參訓(xùn)教師地區(qū)分布表

據(jù)2015-2017年網(wǎng)絡(luò)研修參訓(xùn)數(shù)據(jù)分析，從參訓(xùn)人數(shù)看，從2015年的527人，2016年的346人，2017年的351人，假定一所學(xué)校一名圖書館管理教師，全省近萬所的中小學(xué)校和中職校，2015-2017年福建省中小學(xué)圖書館管理教師網(wǎng)絡(luò)遠程研修參訓(xùn)率非常低。從學(xué)校性質(zhì)看，分析結(jié)果如表1所示，高中校（含完中）的參訓(xùn)率最高，說明高中校（含完中）相較最為重視圖書館管理教師的培訓(xùn)工作，各年占比分別為2015年的 36.36%，2016年的 37.86%，2017年的45.01%；其次是小學(xué)，占比分別是2015年的31.63%，2016年的35.84%，2017年的33.33%；第三是初中校（含九年一貫制），占比分別是2015年的23.30%，2016年的18.50%，2017年的15.10%。從地區(qū)看，如表2所示，2015-2017年參訓(xùn)最多的地區(qū)不是泉州就是福州，2015年福州地區(qū)參訓(xùn)人數(shù)第一，占32.39%，泉州第二，占17.80%，2016-2017連續(xù)兩年，泉州地區(qū)參訓(xùn)人數(shù)第一，占比分別為34.97%、22.51%，福州地區(qū)第二，占比分別為23.41%、16.52%。南平、寧德、漳州、龍巖等地區(qū)參訓(xùn)人數(shù)占比不高。究其原因和上述地區(qū)學(xué)校數(shù)量較少有一定的關(guān)系，但更重要的是原因是當(dāng)?shù)亟逃帧⑦M修校或校長對中小學(xué)圖書館管理教師的職后教育重視不足。

（三）職后培訓(xùn)機會不多

目前在省市層面涉及到中小學(xué)中職校圖書館管理教師培訓(xùn)的主要有福建教育學(xué)院、閩江高等師范專科學(xué)校、廈門市教科所三家單位。閩江高等師范專科學(xué)校和廈門市教科所面向的是分別是福州市和廈門市的專題集中培訓(xùn)為主。福建教育學(xué)院面向的是全省的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為主。雖都有延續(xù)性，但一年僅舉辦一到兩次，培訓(xùn)機會非常少。面對全省中小學(xué)圖書館管理教師這個龐大群體，無疑是杯水車薪，難以滿足他們的參訓(xùn)需求。據(jù)了解，大多中小學(xué)圖書館管理教師數(shù)年來未參加過專業(yè)培訓(xùn)的比比皆是。圖書館工作不是簡單的借還工作，根據(jù)2018年5月28日教育部印發(fā)的《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程》，明確了圖書館的主要任務(wù)是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立健全學(xué)校文獻信息和服務(wù)體系，協(xié)助教師開展教學(xué)教研活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握檢索與利用文獻信息的知識與技能。這意味著他們要承擔(dān)館藏發(fā)展計劃制定、圖書館紙本電子資源采購和完善、藏書的剔除、參考咨詢服務(wù)、讀者教育、閱讀推廣等工作，［2］因?qū)I(yè)知識薄弱、參訓(xùn)機會少，目前大部分中小學(xué)、中職（專）圖書館管理教師對從事圖書館工作都感到能力不足，導(dǎo)致全省中小學(xué)、中職（專）圖書館管理教師職業(yè)能力發(fā)展緩慢。

（四）職后培訓(xùn)任務(wù)不輕

筆者發(fā)現(xiàn)中小學(xué)、中職（專）圖書館（室）管理教師專業(yè)背景十分寬泛，在整理2015-2017年參訓(xùn)人員信息表中，涉及圖書館學(xué)、漢語言文學(xué)、音樂、化學(xué)、體育、地理、美術(shù)、教育學(xué)、政治、經(jīng)濟、英語、信息技術(shù)、檔案學(xué)、文秘、公共事業(yè)管理、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、人力資源、會計、物理等，其中圖書館學(xué)所占的比例都非常小，分別為2015年的9.11%，2016年的9.25%，2017年的14.25%。雖然都具有較高的學(xué)歷和職稱，但由于圖書館工作屬于專業(yè)性比較強的工作，中小學(xué)圖書館（室）人員都很少，除非是高中示范校，一般就1-2個，如若不是圖書館專業(yè)，對中小學(xué)圖書館崗位職責(zé)不清晰，對中小學(xué)圖書館業(yè)務(wù)工作不太熟悉，上手起來相較有難度。對于零基礎(chǔ)的非圖書館學(xué)專業(yè)的中小學(xué)圖書館管理教師而言，后續(xù)繼續(xù)教育培養(yǎng)任務(wù)比較重。當(dāng)然如果后續(xù)培養(yǎng)有力的話，完善這類非圖書館學(xué)專業(yè)的中小學(xué)圖書館管理教師知識結(jié)構(gòu)，使之成為雙學(xué)科背景的圖書館管理教師，能更有效地開發(fā)利用中小學(xué)圖書館的資源，更好地為中小學(xué)師生服務(wù)。

二、針對現(xiàn)狀的應(yīng)對策略

（一）發(fā)揮政策制度的積極導(dǎo)向，提升職后培訓(xùn)積極性

中小學(xué)、中職（專）圖書館管理教師的培養(yǎng)應(yīng)該是教育主管部門、省市區(qū)進修校、校長的共同責(zé)任。從教育主管部門到校長，自上而下應(yīng)重視圖書館管理教師隊伍的建設(shè)，應(yīng)認真研究和分析中小學(xué)、中職（專）圖書館管理教師的工作機制、工作形態(tài)和工作現(xiàn)狀，明確其工作定位，切實推進中小學(xué)、中職（專）圖書館管理教師的身份認定工作，同時還應(yīng)加大對圖書館管理教師師資隊伍建設(shè)的資金投入，根據(jù)圖書館工作的實際需求，科學(xué)合理的配置中小學(xué)、中職（專）圖書館管理教師的數(shù)量，更為重要的是從提升崗位價值、優(yōu)化薪酬福利政策、暢通職稱晉升渠道等多方面構(gòu)建正向激勵機制，強化中小學(xué)、中職（專）圖書館管理教師這個群體的激勵工作，加強職業(yè)認同感，最大限度地提高圖書館管理教師的職業(yè)幸福感和成就感，增強自我滿意度，讓中小學(xué)、中職（專）圖書館管理教師能安心從事圖書館專業(yè)工作。

（二）不斷拓寬職后培訓(xùn)覆蓋面，提升職后培訓(xùn)重視程度

不同于其他學(xué)科教師職后教育的多層次、多渠道、廣覆蓋。福建省內(nèi)針對中小學(xué)層面的圖書館管理教師的培訓(xùn)單位少。各設(shè)區(qū)市進修校應(yīng)清醒的認識到中小學(xué)中職校圖書館教師隊伍“短板”，發(fā)揮自己在開展繼續(xù)教育方面的優(yōu)勢和責(zé)任，努力發(fā)揮省、市、區(qū)（縣）三級聯(lián)盟聯(lián)動作用，形成合力、齊抓共建，通過多種形式、多種途徑為圖書館管理教師搭建專業(yè)發(fā)展平臺。按照全員培訓(xùn)、分類實施的原則，集中力量有系統(tǒng)、有計劃、有步驟地對各層面中小學(xué)、中職（專）圖書館管理教師進行輪訓(xùn)，進一步拓寬圖書館管理教師職后教育覆蓋面，將職后教育的觸角延伸到省市區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)村的每所學(xué)校，實現(xiàn)廣覆蓋。全面提升中小學(xué)、中職（專）圖書館管理教師的知識技能、創(chuàng)新能力、管理能力，促進圖書館管理教師專業(yè)發(fā)展。

（三）加強職后教育的三級聯(lián)盟合作，提供更多職后培訓(xùn)機會

據(jù)了解，目前省內(nèi)針對中小學(xué)圖書館管理教師的職后教育不管是集中培訓(xùn)還是遠程培訓(xùn)，從內(nèi)容方面仔細考量，不難發(fā)現(xiàn)，多是隨性的、碎片式的，缺乏深入性和系統(tǒng)性，這些培訓(xùn)多缺乏全省范圍內(nèi)的頂層設(shè)計。建議加強省、市、區(qū)（縣）教師進修校中小學(xué)圖書館管理教師職后教育的三級聯(lián)盟聯(lián)動作用。［3］設(shè)計并組建一個涉及省、市、區(qū)（縣）三級的中小學(xué)圖書館管理教師職后教育團隊并注重頂層設(shè)計，確保能緊密結(jié)合國家政策中中小學(xué)圖書館的發(fā)展戰(zhàn)略、總體目標，從全省的戰(zhàn)略高度出發(fā)，共同設(shè)計研制頂層的、整體的、長期的規(guī)劃。同時合理設(shè)置職后教育內(nèi)容，避免重復(fù)培訓(xùn)，切實做到與時俱進、因需施教，學(xué)以致用，從而達到構(gòu)建不同層級、不同梯隊的人才隊伍的目標。團隊?wèi)?yīng)該包括整體設(shè)計專家、課程主講專家?guī)臁⒔虒W(xué)班主任、行政班主任等，讓他們共同服務(wù)于福建省中小學(xué)中職（專）圖書館管理教師的職后教育工作，將中小學(xué)、中職（專）圖書館管理教師職后教育與全省中小學(xué)、中職（專）圖書館的長期發(fā)展聯(lián)系起來。

（四）建立職后教育的長效機制，保障職后培訓(xùn)任務(wù)達成

圖書館的工作具有較強的交叉性、實踐性和動態(tài)性，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，圖書館的服務(wù)模式和水平不斷的刷新，對圖書館管理教師要求也越來越高。要勝任圖書館工作并將其做好，需要不斷加強學(xué)習(xí)和交流，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，所以非常有必要建立職后教育的長效機制。首先，教育主管部門、進修校和各中小學(xué)、中職（專）校長要為圖書館管理教師提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)條件，要把圖書館的會議交流、培訓(xùn)等納入圖書館管理教師發(fā)展整體規(guī)劃中，在學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)經(jīng)費上給與充分保障。其次，積極推進全省中小學(xué)、中職（專）圖書館管理教師職后教育的制度化進程，為職后教育的長效機制建立提供制度保證，確保中小學(xué)、中職（專）圖書館管理教師職后教育常態(tài)化、長效化、制度化、終身化。